高职专业教学改革的探索—课件.pptVIP

Anhui College of Indutral Economy 高职专业教学改革的探索 高职专业教学改革的探索 一、专业建设与改革 二、课程建设与改革 三、课堂教学模式的改革 四、质量管理改革 五、综合素质培养的思路 一、专业建设与改革 专业的设置与调整 培养目标的设计 课程体系的设计 专业教学改革 专业设置与调整的思路 本科专业设置： 以学科分类为基础，以社会需求为依据、以师资力量为条件； 高职专业设置： 以职业分类为基础，以社会需求为依据，以就业为导向，以办学能力为条件； 本科专业设置框架图 高职专业设置框架图 人才培养全过程的思考 高职高专教育指导性专业目录 2004年10月，教育部颁布普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行），该《目录》的分类以产业、行业或职业岗位（群）为主要依据，兼顾学科性质，对高职专业的类别进行划分。 《目录》分为19个专业大类，下设78个二级类，下分为532个专业，体现了以服务为宗旨，以就业为导向的原则，突出反映高职高专教育的特色，促进高等职业教育与就业创业教育的紧密结合。 据此，我院对原有专业进行了调整。  我院现有的专业与调整情况 调整后，我校目前拥有27个，分属8大类，16小类。 培养目标的设计 培养目标依据职业或岗位对知识、素质和能力的要求，结合学院的具体培养条件、培养模式进行设计。 回答为谁培养，培养什么人才 面向XXX一线，培养XXX高级技能型（技术型）人才 举例：公关员职业国家标准 核心技能的概念 核心技能是新职业主义的核心理论，是整个新职业主义理论体系的支柱。 20世纪70年代以来，在许多国家，特别是在英国和北美国家已普遍流行，并产生了深远的影响。它能够满足当代工作世界的要求，是世界职业教育课程理论的潮流与方向。 核心技能是指职业生涯需要的共同的、普遍的、核心的知识与技能，即核心技能，这种技能应被理解为能力。[比较：基本技能----听说读写算] 核心技能的概念 目前国际公认有交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力等六大核心技能。 中国有关专家又针对中国人才需求现状增加两个：创新能力、外语应用能力。 核心技能的概念 我们认为交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力、创新能力、外语应用能力八大核心技能都是高职专业培养的目标，是人才规格设计参考的依据。 在培养方案中，具体能力的表述因专业不同有所差别，有时只表述应用技术的能力、解决问题的能力。 对比分析：计算机多媒体技术的培养目标 例一：本专业培养具有现代信息管理和美术、广告学的基本知识和理论，掌握计算机多媒体应用技术的专业理论和技能，能够从事计算机信息管理，广告策划、设计与制作，小型局域网的设计与维护以及国际互联网应用等工作的高级应用型人才。 例二：本专业培养能够掌握计算机多媒体和网络技术的基本方法和基本技能，具有进行计算机多媒体及广告图片制作、网络建设、网站管理、和维护等实际工作能力的应用型人才。  对比分析： 东软软件专业培养目标 掌握计算机软件开发与应用专业的基本知识和基本技能，精通一门程序设计语言，了解软件项目的开发流程，能够从事计算机初级编码或开发、软件调试及技术服务与软件销售等工作的技术应用性人才。 知识、素质、能力的设计 依据：培养目标 模块：不超过4个专业能力模块 课程体系的设计 课程体系的设计，是专业人才培养整体设计的具体体现，是实现培养目标、完成能力培养的重要保证。 依据：培养目标和培养方式 课程体系的三级平台 文化基础平台：公共基础课 职业基础平台：职业技术基础课 职业能力平台：职业技术课 三级平台简介 公共基础课由高等教育公共课组成，特色不明显； 职业技术基础课是由学院职业技术平台课和专业基础课组成，能体现学院特色； 职业技术课是指实现专业技能的课程，与能力模块一一对应。 文化基础平台 占30% ~35% 职业技术基础课平台 职业技术课要根据专业培养目标和人才规格设计，围绕专业相关职业综合技能模块，设计若干职业技术课程模块。职业技术课模块中包括职业基础课程和职业技术课程两类。 高职专业的基础理论课程不求知识的系统性、完整性，要以专业应用为目的，以必需、够用为度，适当兼顾学生的可持续发展基础和职业转化的适应能力。 （1）公共关系与沟通基础 公共关系与沟通课程可按30至60学时设置。其中文科类各专业建议为45至60学时；工科各专业建议为30至38学时，两年制各专业也可以职业技术学院选修课、讲座等形式开设。 （2）应用写作 应用写作课程是