2012年教师资格考试：中学教育学名师讲义.pdf

第一章 教育与教育学 一、内容提要 本章介绍了教育和教育学的基本概念与发展过程，发展过程特别注意不同时期的特点、 ; 代表人物、代表著作以及主要思想 阐述了教育的构成要素及其关系。 ( ) 二、考点指南 依据考纲、综合教材 识记：教育和教育学的基本概念 理解：教育与教育学发展各阶段的特点 1、学校教育制度在形式上的发展及各种形式出现的标志 2 、历史上重要的教育学思想代表人物及其论著 3、规范教育学的建立 4 、古代各国教育形态的特征 应用：用教育学的理论分析相关教育现象 1、近现代教育 2 、现代教育制度的发展趋势 三、知识点梳理 第一节 教育的发展 ( ) 一 教育的概念 教育是培养人的一种社会活动，是承接社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本 途径。 1、广义： 所有增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动 2 、狭义： 主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校 ( 教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 选择、填 空) ( ) 二 学校教育制度 1、学校教育制度在形式上的发展 ( ) 概念：学校教育制度 学制 的概念，是指一个国家各级各类学校系统。它规定各级各类 学校的性质、任务、管理体制、教育结构、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的纵横 衔接关系。 三个阶段： (1)前制度化教育 始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体教育。其特征有：5 点。 (2)制度化教育 近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。从 17 世纪到 19 世纪末，各资本主 义国家纷纷建立起近代学校教育系统。严格意义上的学校教育系统在 19 世纪下半期已经基 本形成。 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及随之颁布的 全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于 1902 年的《钦定学堂 ( ) 1903 ( ) 章程》 又称“壬寅学制” 以及 年的《奏定学堂章程》 又称“癸卯学制” 。 随着学历社会的出现，制度化教育趋于成熟。 (3)非制度化教育 相对于制度化教育而言，非制度化教育所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围 墙之内。”每一个人应该能够在一个比较灵活的范围内，比较自由地选择他的道路。 代表人物及思想：库姆斯的非正规教育思想、伊里奇的非学校化观念、建构学习化社会 的理想 2 、现代教育制度发展的趋势 (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接; (2)强化普及义务教育并延长义务教育年限; (3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展; (4)高等教育的类型日益多样化; (5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化; (6)教育制度有利于国际交流。 ( ) 三 教育发展过程 1、古代教育 (1)不同国家古代学校教育的形态 古代中国 中国早在4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学 则三代共之” 中“校、序、庠、学”都是学校的名称。西周以后，学校教育制度已经比较完备， 建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分，形成了六艺教育， 即六门课程：礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。到了春秋战国时期，官学衰微，私学大 兴，儒、墨两家的私学成为当时的显学。 汉武帝采取董仲舒 “罢黜百家、独尊儒术”的建议。隋唐以后盛行科举制度。宋代以后， 程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为 “四书”、“五经”，特别是《大学》、