比较学习法在初中语文教学中的运用的实验研究.docVIP

比较学习法在初中语文教学中运用的实验研究 和田中学 毛羽丽 一、课题的提出 著名教育家乌申斯基曾经提出：“比较是一切思维和理解的基础，我们正是通过比较了解世界上的一切的。”比较是确定事物同异关系的思维过程和方法，是从“分析与综合”到“抽象与概括”的桥梁。通过比较，认知异中之同，就是认识矛盾的普遍性，事物的共性，即规律性；通过比较，能辨别同中之异，就是认识矛盾的特殊性，事物的个性，即变化和发展。在教学活动中，“知同”才能把握教材的基本规律，温故知新，举一反三。“辨异”才能见微知著，触类旁通。因此，“比较”是发展学生思维的必由之路，如果在认识事物的过程中，能乐于比较，善于比较，做到“同中求异”和“异中求同”，那么往往会取得事半功倍的效果。在初中语文教学中，面对求知欲望强烈，发散思维活跃而又缺乏认知深度的学习对象，充分运用比较思维的方法，可以使其思路开阔，培养其思维的灵活性和创造性。叶圣陶先生说：“阅读方法不仅是机械的解释字意，记诵文句，研究文法修辞的法则，最重要的还在于多比较，多揣摩，多体会。一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”鲁迅先生说：“教师愈会比较愈有益处。”同样对一个词，一个句子，一篇文章，善于运用比较思维，就能理解得深，记得牢，用得活；相反理解肤浅，记忆模糊，运用死板。所以，认真培养和发展比较思维这一智力因素，有利于培养语文能力，在学生中形成主动学习，乐于发现，积极探索，全面掌握，学以致用的良性循环。本课题研究将侧重于初中语文阅读方面的比较学习法的运用，以比较学习法，引导求同辨异的思维方式，强化思维品质的培养。 二、研究的目的和意义 以比较学习法来激发学习兴趣。 有实验证明：初中学生对语文无兴趣的人数占有很大的比例，这无疑阻碍了语文教学质量的提高。如何激发学生学习语文的兴趣，是很值得语文教学者研究的。“求知和兴趣的首要源泉，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实采取的处理方法中”（《情绪心理学》），而学生的兴趣又是一个“好奇、求知、爱好”的过程，所以本课题研究特定的比较形式，将打破传统的教学程序，以求同、求异揭示某种新的知识，使学生感到好奇，并逐步完成求知和爱好的过程。 2．以比较学习法，引导求同辨异的思维方式，强化思维品质的培养。 程序化的教学往往以教师的讲授活动为主，学生被动听讲，缺乏独立思考、集体讨论、互相交流等思维活动的训练，因而思维能力难以得到提高。而本课题的研究则要为学生创造积极思维的条件。几篇课文或相关语段的选材、立意、主旨、表达方法、表现手法等都可作为每次学习的比较点，从而以知识本身来吸引学生，让学生感到认识新事物的乐趣，并在积极思维和探索中掌握文章的知识点。 3．以比较学习法来提高课堂效率，增强学生知识的迁移能力。 传统的教学，往往是一篇一篇孤立地讲读作品，有时两三节课只读一篇文章，教学效率低下，课堂容量小，学生通过学习仅仅掌握一篇文章的知识，而比较学习法则把作品放在一系列作品的比较之中来观察差异，不仅大大提高了阅读量，而且在比较学习中，增强学生的知识迁移能力和运用能力，自己去辨析，举一反三，触类旁通，从而获得正确的知识和熟练运用知识的能力，达到“教是为了不需要教”的目的。 三、课题的实施 本课题的研究对象为初一年级学生，主要采用实验研究法，设立实验班和对照班，选初一（3）班为实验班（38人），初一（4）班为对照班（40人）。对初一（3）班实施实验教学，研究时间为三年，三年结束，进行定位总结。 四、实施阶段的划分： 分为三个阶段 准备阶段： ① 对学生的语文阅读情况进行调查，全方位了解实验班学生语文阅读水平，做到从调查分析入手，理清研究思路，通过调查研究表明：70％以上的学生对语文学习缺乏兴趣，课堂上往往处于被动听的状态，缺乏积极性思维。学生普遍感到在阅读理解方面存在较大的困难，却没有好的办法来提高自己的阅读水平，看到文章往往有无从下手的感觉，整体把握文章的能力和运用知识的能力较差，对文章的理解较为肤浅表面。 ②教材处理。本校现运用初中语文S版教材，是以单元编制，单元内容各篇目之间有较强的关联性。但若仅以此作为本课题的研究教材，那么在比较广度、深度、角度方面都是很孤立的，很单薄的。所以我大胆尝试打破初中语文教材的年级限制，深入研究初中各年级的语文教材，甚至把眼光投向其他版本的教材和课外文章，在整体把握各类文章的共性以及认真研究各类文章的个性的基础上，根据研究要求，教学目标的设定，有计划地将有可比意义的课文或语段编排在一起，这是本课题研究之本，其重要性是相当明显的。 实施阶段： 在教学中贯穿以“学生为主体，思辨为核心，训练为主线”的模式。教师的教学方法变“主导”为“引导”，不断地创造条件，设定环境，鼓励学生思考、探索、比较、选择。教师在实施阶段根据教学要求、课文内容、学生实际，有的放矢、