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高中化学“概念学习”案例分析与教学设计策略
——“可逆反应与化学平衡”教学设计与剖析
化学科组 阮智芬
摘要:从“可逆反应与化学平衡”教学设计入手,对教学设计进行剖析,提出了制造冲突,激发内需;精选习题,内化概念;比较学习,促进理解等高中化学概念学习的教学设计策略。
关键词:概念学习 教学设计策略 可逆反应 化学平衡
化学基本概念是中学化学教学的重点,也是学生学习的难点。从一定意义上讲,学生学习知识主要是掌握概念和由概念构建系统的知识网络,学生技能的形成是以掌握概念和规则为基础的,并且规则中包含了概念,一条规则总是由若干概念通过一定关系构成的。因此,建立正确的化学概念,有助于学生在化学学习过程中,深入认识化学现象,正确理解化学反应的本质与规律。
然而学生在学习概念的过程中往往未能深入理解,甚至“知其然而不知其所以然”,对概念“深层认识”不足,阻碍了他们对化学概念的理解,也阻碍了他们对相关知识的学习,从而未能学好化学。
本文试图以“可逆反应与化学平衡”的教学设计为例,探讨高中化学“概念学习”的教学策略。
1 “可逆反应与化学平衡”教学设计
【投影】
【思考与交流】1、以上两图所反映的化学反应是否可逆反应?
2、根据上图归纳可逆反应的特征。
【知识梳理】请完成练习册上的基础自主梳理:
一、可逆反应与不可逆反应
1、可逆反应
(1)概念
在 下,既能向 方向进行又能向 方向进行的反应。
(2)表示方法
约定采用“ ”表示,把从左到右的反应称作 ,从右到左的反应称作 。
(3)特征
①正逆反应 在相同条件下进行。
②反应 进行到底,反应物 实现完全转化。
③与化学反应有关的各种物质 存在于同一体系中。
2、不可逆反应
有些反应的逆反应进行程度太小因而可忽略,把 的反应叫不可逆反应,用“ ”号表示。例如:Ba2+ SO42- = BaSO4↓
【板书】一、可逆反应与不可逆反应
1、可逆反应
(1)概念 (2)表示方法 (3)特征
2、不可逆反应
【同步练习】
1、在一密闭容器中通入2mol SO2和1mol 18O2 ,一定条件下发生反应
若隔一段时间后作同位素示踪检测18O原子,在哪些物质中存在18O原子?经过足够长的时间后,最终能否得到mol SO3?2、298K时,反应:molNH3时可放出92.4kJ的热量该温度下取1mol N2、3molH2放在一密闭容器中,在催化剂存在时反应,测定放出的热量总是小于92.4kJ ,其原因是 。
【过渡】以上两图不仅体现了可逆反应的特点,同时也体现了化学平衡的特征。
【思考与交流】3、根据图中所示描述化学平衡的建立及其特征。
【知识梳理】请完成练习册上的基础自主梳理:
二、化学平衡状态
1、化学平衡的建立
如果把某一可逆反应的反应物装入密闭容器,其反应过程如下:
(1)(2)()A(s) + 2B(g) C(g)+ D(g)已达到平衡的是
A、混合气体的压强 B、混合气体的密度
C、混合气体的平均相对分子质量 D、气体的总物质的量
SO2、O2和SO3共存 B、SO2和SO3的物质的量相等
C、容器中SO2、O2、SO3的物质的量之比为2:1:2
D、反应容器内压强不再变化
【变式训练】第4题若还有以下选项,是否可作为达到平衡状态的标志?
B、混合气体的密度
C、混合气体的平均相对分子质量
D、气体的总物质的量
【思考与交流】你发现了用这些特征判断可逆反应是否达到平衡时的方法了吗?
【归纳】用这些特征判断可逆反应是否达到平衡时最关键的是找出原来变化的因素,现在不变了(即“应变而不变”),那么这样的条件一般来说就可以判断是否达到平衡状态。
2 “可逆反应与化学平衡”教学设计剖析
本教学设计的总体设计思路是:简单、精炼,同时要落实教学任务。所以习题精选、少讲多练,以免累赘的表达阻碍学生对概念的理解。总体来说,设计时主要从以下几方面入手。
2.1 制造认知“冲突”,激发学习内需
学生在必修2已经接触过可逆反应与化学平衡两个概念,对其有一定的了解,但学生的遗忘率很高,对内容似曾相识,然而未能深入理解。已有的认识可能让学生“不专心”,从而影响学习效果。若像新课一样呈现,学生会有“炒冷饭”的感觉,兴趣提不上来。所以安排以图像入手,提出相关问题,让学生自己在思考与回答过程中发现自己的不足,在“我要学”的情景下进入新课的学习。
2.2 精选习题,发挥练习对学科知识的内化功能
化学练习是促进学生理解和巩固
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