中学语文课程改革与教学论　全套课件.ppt

预习模块：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。 学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标 展示模块：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。 反馈模块：对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。 突出“弱势群体”，通过说、谈、演、写检查落实 “兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。 二、“10+35”时间模式 首先必须“让说”：老师讲授不得超过10分钟，学生活动不得少于35分钟 二是必须让学生“会说” 三是让学生“敢说” 四是用课堂评价保证学生“说” 163中学尝试教学（四环式） 强调学生在既定目标前提下尝试探究 ，以求教学效率的大幅提高。 一、订标 让学生根据各自的兴趣和能力自订目标 二、尝试 自我尝试强调自主学习，实现自订目标 小组尝试强调学生间的合作研究，在相互交流中实现更高层次的学习目标 三、引导 尝试有时会不尽人意，存在一些解决不了的问题，这是需要教师引导 四、实践 一是针对课堂学习内容进行的巩固训练 二是针对生活设计的活动 新的语文课程理念下语文教学方式的改革.要点： (1)“自主、合作、探究”是学习方式的 (2)从讲授者转为组织、引导者 (3)从教师主体转变为师生互动 (4)从单一教学媒体转向多向教学媒体的使用. 一位教师讲授《沁园春· 长沙》一课，让学生带着问题认真朗读课文，引导学生自我思考后，然后分组合作，在小组内交流，问题解决后再次品读课文，把不了解的问题提出来，师生共同解决。一改过去教师教学生听的学习方式。 请首先回答这位教师采用何种学习方式进行教学的，并深入谈谈你对此学习方式的理解。 先长辈后平辈，先女性后男性，先后适宜，情理皆得。 目的是让宝玉单独亮相，以便集中笔墨描绘出宝玉英俊多情的年轻公子哥的风流神韵，展示出宝玉特立独行的叛逆性格，更突出宝玉黛玉初见时心有灵犀，一见钟情。 对两位舅舅采用虚写，是为了避免重复 第三步：学会鉴赏与点评。 设定角色：如果你是脂砚斋，请你对贾母、三姐妹、黛玉的描写作点评。 教师印发《脂砚斋重评石头记》中第三回对王熙凤的点评，如评王熙凤：另磨新墨搦（捏，拿着）锐笔，特出熙凤一人，未见其形，先闻其声，所谓“绣幡开遥见英雄俺也。” 宝玉来到潇湘馆窗前，先是味觉：“一缕幽香从碧纱窗中暗暗透出”，继之才是听觉：“耳内忽听细细的长叹了一声道：‘每日家，情思睡昏昏！’”最后才是形随声现的视觉：“只见黛玉在床上伸懒腰。”脂批：“未曾看见先听见，有神理。”这短短一段几种感官交替使用，脂砚独强调未见先闻，是因为声音道出了人的心音，其他味、视觉是为了突出这声感的，仍然是未写其形，先使闻声。 四、教学过程的构成 教学过程也叫教学程序、教学阶段、教学流程，含有教学的进程、经过推进的意思，他反映教学发展的各个阶段，彼此间有规律地交替 教学过程本质上是一种认识过程。教学过程是教师的教和学生的学的统一，教师的教学活动是属于变革和改造客体的实践活动范畴，学生的学习活动属于认识活动的范畴。学生的认识活动是教学中最主要的活动。 在这里我们侧重谈读文教学的单元和课文教学过程。 教学过程得以展开是由教学过程的矛盾和动力决定的，没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学就难以维持 教学过程的矛盾包括 （1）学生与所学知识之间的矛盾。 （2）教师的教与学生的学之间的矛盾。 （3）教师与教材之间的矛盾。 教学过程的动力： （1）教学过程的内部动力。指启动教学过程的力量来源于教学主体，如主体的兴趣、需要、爱好等。 （2）外部动力指启动教学的力量是外界发起的，如外部的奖励、社会要求等。 教学动力的特征： （1）方向性。（2）动态性。（3）转化性。（4）强度性。（5）多样性。（6）差异性。 没有教学过程的矛盾存在，教学就不能称其为教学，没有教学过程的动力，教学过程就难以维持。 中学语文教学过程是指中学语文学习的实施过程，是教师有目的、有计划、有组织地指导中学生积极学习语文，掌握语文基础知识和基本技能，发展智力，培养品德的过程，是教学教授和学生学习语文的整体统一的过程。 语文教学中的教学应变能力包括哪些？ 主要包括:临上课前,对学生学习情绪的积极调动 导入学习时,让学生尽快进人课堂角色的有效诱导 指导阅读中,为学生指点迷津的实用技巧 参与学习讨论时,使师生坦诚相见的有力措施; 作出结论时,让学生心悦诚服的驾驭策略 面对师生认识的分歧,“化干戈为玉帛”的必要智慧 总之要善于因势利导，化消极因素为积极因素 例如一位教师上课时，发现某学生看小说，就突然提问他。可这个学生