初中地理作业设计与评价.pdfVIP

初 巾地 理 作 业 设 计 与 评 价 福建省闽侯大义中学 陈远志 一 、 对地理作业认识上的误 区 上述情况表明：传统的作业设计存在很多弊端， 教师的作业观深刻影响着他们的教学行为，通 作业 内容封闭僵化，仅限于学科知识，远离学生的生 过对教师布置作业的调查发现，许多教师不能准确 活实际；作业设计形式单一，只注重格式规范统一， 理解作业的内涵，作业观也存在许多误区。 强调死记硬背和机械训练。新课程下的作业功能应 误区之一：地理作业都是课堂之外的学习任务。 体现在基本知识、基本技能的巩固与检查功能，还应 许多初中地理教师精心设计准备课堂讲解，生 表现出过程和方法方面的深化和提高功能，表现在 怕讲的不透，教师传授知识内容 占据了整个课堂时 体验和实践方面的体验和发展功能。单一作业策略 问，为了检查学生消化吸收内容情况，课后才布置用 已不受学生的欢迎，不能满足课改实施的需要，制约 于巩固所讲知识的作业就 自然而然。出现以上现 了学生的发展，应探索出新的初中地理作业策略，来 象，究其原因，由于课时较少，教师不讲不放心、不踏 实现教师、学生和谐全面的发展。 实，认为 占用课堂来练习不合算，完不成教学任务。 二、地理新课程所倡导的主要理念 从根本上讲，还是教学观念未更新的缘故，低估 了学 培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同 生，不相信学生有探索、发现、解决问题的能力，还未 的学习需要 ，重视对地理问题的探究，强调信息技术 真正理解新课程下教师角色的定位。 在地理学习中的应用，注意学习过程评价和学习结 误区之二：地理作业都必须是形成书面文字材 果评价的结合 ，新课程下地理作业的价值观必须符 料的填 图册及辅导练习题 。 合这些理念，新课程的地理作业已不再完全是课堂 一 提起作业，也许不少教师头脑中便想到地理 教学的附属，而重要是重建与提升课程意义及人生 练习册。因为一直以来，都认为作业就是写在地理 意义的重要内容。从时空上看，多样化的作业将构 作业本上的练习题或填充图册上的练习题，不少教 成学生课外、校外 (家庭、社会)生活的重要生活时 师布置的地理作业不是课后练习题，就是某种辅导 空，作业已成为学生成长的 “履历”，激发着学生成 资料上的相关习题，几年下来，基本没什么变化，这 长的积极情感态度和价值观，每一次作业都成为学 种呆板的程式化练习丝毫激不起学生的兴趣，这样 生成长的 “生长点”。学生在生成问题、解决问题、 的教说到底就是为了考试，彻底撇开了地理教育中 又不断生成问题、不断解决问题的探索中成长，在知 让学生体会 自然与人文和谐之美的内容，死气沉沉 识的不断运用中、在知识与能力的不断互动中，在情 的练习，把一个五彩缤纷的地理世界抽吮成一个枯 感、态度和价值观的不断碰撞中成长。可见作业是 枝败叶的题堆，了无生趣 ，剥离了地理和生活的关 具有学生鲜明的价值追求、理想和愿望的活动，作业 系，背离 “新课程标准”中应学习对学生全面发展和 应成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式， 终身发展有用的地理知识。 学生对待作业的态度也就应该成为一种生活的态 误区之三 ：地理作业都必须按一种格式做 同一 度，让学生在做作业的过程中体验幸福和快乐、苦恼 内容。 和辛劳。这样 ，作业已不再是强加给学生的负担，而 长期以来，我们布置地理作业基本上都让全体