浅谈课内外阅读的互补关系.pdfVIP

二、怎样确定略写 《语文新 略写是指用较少的笔墨和篇幅，对事物作简 课程标准》关于 要大略的记叙和描写，对知识和道理作简单扼要 阅读教 学 内容 的介绍和论述。略写有时又指 “不写之写”，即文 和要求 的规定 中故意留下空白，但空白不空，作者 旨在让读者 是培养、提高学 根据上下文语境去想象，读者则可以通过想象去 生阅读能力 的 填充那空白中的 “故事”。略写主要有以下两种 指导思想和教 情况 ： ．· 学依据 ，把 《新 (一)交代性的 课程标准》的规 所谓交代性的，是指主要事件的时间、地点、 定转化为 自身 背景起因等只需要交代清楚就可以了，不必多 的教学能力，并 说。例如，《谁是最可爱的人》一文，写松骨峰战 形成 自己的特 斗，前面有几句话：“还是在二次战役的时候，有 色是每位语文 一 支志愿军的部队向敌后猛插，去切断军隅里 教师求索、攀升 敌人的逃路。当他们赶到书堂店时，逃敌也恰恰 的理想教 学境 赶到那里，眼看要从汽车路上开过去。”这就是 界。 对这场战斗的时间、地点、背景的交代，很简洁。 阅读 是 学 (二)概括性的 童棒 生 、教 师、文本 所谓概括性的，是指一个材料的有些地方只 之 间对话和交 需要以概括的语言来写。例如学生作文 《爸爸为 流的动态过程， 浙江温州市苍南县灵溪镇第 二中学 曾 瑜 我理发》的开头：“我早就该理发了。可是这几天， 其 间相关 的知 临近毕业，学习非常紧张，没有时间去理发馆。 识、情感、态度、 爸爸借来了推子，要亲 自为我理发。”小作者 以 价值取向是不可缺少的必要条件，而构建阅读的基 概括性的语言交代了爸爸为我理发的缘 由，也给 本过程，教给学生阅读的科学方法，更具有举一反 文章开 了个头。 三，促进其终身发展的深远意义。阅读过程 中由传授 (三)故意留下 “空 白” 知识向传授方法过渡，这是语文课堂教学中应确立 例如邓小平的《全党讲大局，把国民经济搞 的素质教育观。在传授知识的过程 中，重视对学生方 上去》的结尾：“要