高中语文口语交际课课型设计.pdfVIP

教 猩 高 申话 支 晤 交 际课 课 型设 计 0许亚冰 在当今这个信息社会，人和人交往越来越频繁，口语交 作为 “课程 内容”的新课程标准中关于 口语交际教学 目 际的地位越来越重要 。美国名人戴尔 ·卡耐基曾经说 ： “一 标有多条表述，但是，苏教版高中语文关于口语交际的内容 个人的成功，约有10％取决于知识和技术 ，85％取决于人类工 却十分单薄，只有一个专题 “走进语言现场”涉及到演讲能 程——发表 自己意见的能力和激发他人热忱的能力。”当今 力的训练，口语交际教学内容成了阅读教学和写作教学的点 社会，西方社会将舌头、金钱和 电脑看作三大战略武器。美 缀；教师没有教材可教，认为 口语交际课可上可不上，即便 国、法国、英国等教育发达国家空前重视 口语交际教学。我 知道 口语交际课重要，也不知道该教什么，如何去教。教材 国新一轮语文课程改革将 口语交际教学提到了前所未有的地 内容的缺失，阻碍了教师生成 “教学内容”。 位。新课程标准中用 “口语交际”代替 “听说教学”，标志 王荣生、王志凯等成为 口语交际教学内容研制的开拓 着我国语文界对传统听说教学认识的深化， “交际”才是 者。王荣生著的 《新课程与 “语文教学内容”》 为口语交际 “听说”的最终 目的，为 了交际而进行的听说活动与传统教 教学内容的研制提供了理论依据，王志凯和王荣生著的 《口 学中的听说活动是不完全相同的，听说教学应该突出训练学 语交际教例剖析与教案研制》为广大教师提供了较为丰富的 生的交际能力。理念的转变并没有带来 口语教学的真正变 拓展性材料和便于操作的教学活动设计。更为可贵的是，丰 化，语文教学重读写、轻 口语交际的现象依然存在，主要原 富的教例来 自教学实践，简要透彻的剖析给教师的实际操作 因是教材内容的缺失和评价制度的缺失，而评价制度的改革 很大启发。他们在 口语交际教学内容的研制方面取得了一定 应该是国家行为，一线的教师无能为力，但是，教师可以为研 的进展，但他们的研究成果还没有体现在教材内容上，也没 制 口语交际教学内容做出自己的努力。我们试图通过高中语 有在教师中流通。他们所研制的教案基本上试用于小学和初 文 口语交际课型设计，为一线的教师提供可操作的教学内容 中，很少涉及高中口语交际的教学内容。只有实现高中口语 和教学形式。 交际教学由 “课程 内容”向 “教材 内容” “教学内容”的转 一 、 高中语文口语交际课课型设计要解决的主要问题 化，才有可能实施教学 目标。 (一)一定程度地解决由 “课程内容”向 “教材 内容” 在国家组织编写的口语交际教材没有出来之前，我们充 “教学内容”的转化 问题 分利用可以利用的各种资源，考虑到在有限啪寸间和空间里 王荣生老师认为， “语文课程内容作为语文课程具体形 教学实施的可能性，创设了多种课型；这些课型不仅包括训 态层面的概念 ，指为了达到语文科特定的课程 目标而选择 的 练形式，还为口语交际教学资源的开掘利用提供借鉴，在一 事实、概念、原理、技能、策略、态度价值观等要素”， 定程度上解决了由 “课程 内容”向 “教材 内容” “教学内 “语文教材内容，是语文教材具体形态层面的概念，指为了 容”的转化问题。 有效地繁育、传递课程 内容诸要素而组织的文字与非文字材 (二)尽可能实现口语交际教学的 “交际性” 料及所传递的信息”， “语文教学内容指的是语文教学具体 课程标准强调 口语交际教学的重要，强调 口语交际的 形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现 “交际性”，但是实际教学中仍然被忽视。 的种种材料及传递的信息。它包括在教学中对现成教材内容 2001年颁发的 全《日制义务教育语文课程标准 (实验稿)》 的沿用，也包括教师对教材的 重‘构’——处理、加工乃至 在 “关于1：3语交际”中指出： “口语交际能力的培养要在