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语文教学研究的基本方法 【开场白】 这一讲我们专门介绍语文教学研究的一些基本方法，也就是一些基本的策略和态度。目的是三个： 第一是要让老师们知道都有哪些基本的研究方法可供选择，我在这里讲到的十种基本研究方法是我们常用到的，在我们老师们的科研中都有成功的案例。 第二是要让老师们知道在什么情况下用什么研究方法，什么样的课题适合用什么方法。 第三个目的是更主要的，就是要老师们掌握每一种研究方法的具体要求。我们在研究实践中，当然可以综合使用到这些方法，但是当我们使用到其中某一种时，则必须考虑这种方法本身的要求和规则。 现在许多老师在做研究的时候，他心里想的是A研究，却摆出一副B研究的架式，走的实际上是c研究的路子，用的又是D研究的法子，而他最后又用E研究的表达方式表达自己的研究成果。这就是所谓“几不像”。我在第一讲中所讲的要经过严格的科研方法的训练，就是指我们要明白：我们在研究什么问题时，使用什么研究方法；我们在选用了一种研究方法后，我们知道它是一种什么类型的研究方法，这种研究方法应该怎么做，它的基本规则；做完后又用什么方式来表达自己的研究成果。这些问题，都在这一讲中要讲到。 一、行动研究：行动者用行动研究如何行动 现在关于行动研究有很多解释，我觉得用一句最简单的话说就是：行动者用行动研究如何行动。这一句话回答了以下四个问题： 谁来研究：研究者就是行动者，行动者就是研究者。不排除他，人的参与，但一定要有行动者本人参加，否则没有意义。 研究什么：研究行动，研究做，包括为什么行动、怎样行动、想达到什么效果等。 怎样研究：研究的过程就是行动的过程，行动即研究，或者说，用行动来研究。 为什么研究：研究的目的是改善行动。 陈向明曾将行动研究与学术研究作了以下比较： 研究目的 研究情境 研究取向 研究者角色 学术研究 描述和解释教育 置身于教育之外 关于教育 研究者 行动研究 改进教育 置身于教育之中 为了教育 行动者 【行动者的研究】 这是行动研究的第一个特征：是行动者来研究。对于教育教学研究来说，就是教师的研究。所以行动研究又可以描述为“行动者自己研究自己的行动”。 这是一个很大的变化。现在许多老师似乎并没有意识到这个变化。过去许多老师在研究过程中，自觉不自觉地把自己摆在一个“客观”的角度、一个“旁观者”的位置上在做研究，即使是写自己的教育教学经验也是这样。 “客观”的角度、“旁观者”的位置是典型的专家研究的特征，专家作为研究者，从客观的角度，从旁观者的位置上，冷静地观察与分析教育教学现象，他是把老师们的教育教学作为一种客观事实加以研究的，因而他是在教育教学活动之外对教育教学的研究。严格地说，这种研究不是给老师们看的，他的目的也并不是为老师们的教育教学提供帮助(虽然这种研究实际上是可以提供这种帮助的，但研究者的主观目的并不在于此)。他另有目的，学术上的目的，知识上的目的。 但老师们的研究，是“自己研究自己”，因此这不是一种“客观”的研究，而是一种“主观”的研究，不是旁观者的研究，而是参与者的研究。 这两种研究的思路是完全不同的。客观的研究，旁观者的研究，是从对教育现象的观察人手的，是从事情的“果”来“倒推”“追溯”事情的“因”。而主观的研究，参与者的研究与此相反，是从对主观意图的反思人手的，是从事情的“因”“顺推”“延展”到事情的“果”。 例如：专家们在研究“教师评语对学生作文水平的影响”这个课题时，他的研究思路是这样的： ——通过观察或其他手段获得教师评语的客观状况； ——通过某种手段获得学生对待教师评语的态度； ——通过观察、调查、统计等方法揭示学生以这种态度对待教师评语对学生作文水平的作用； ——对这种结果的原因作出种种分析与判断。 一般来说到此就可以成为一项独立的研究了。当然如果研究者有这个愿望，可以延伸性地继续研究下去，但那实际上属于另一项研究了，只不过是在“提高学生的作文水平”这个主题词下两项研究结合在一起罢了。 但是，如果是教师自己来研究“如何提高学生的作文水平”，他们的研究思路可能是这样的： ——目前学生作文方面存在的问题； ——我是如何理解这些问题的； ——这些措施期待有什么样的结果，这些结果是否如期出现； ——为什么。 或者： ——我试图通过什么方法解决什么问题； ——具体的工作方案； ——实施这个方案的具体情况； ——结果。 这两种研究思路的本质区别在于：专家们的研究是“把别人的事情当作别人的事情来研究”；老师们的研究是“把自己的事情当作自己的事情来研究”。前者是“认识”，