20111110“读思练”课堂主体导学模式的理.docVIP

“读思练”课堂主体导学模式的理论与实践 张维兵 一、什么是“读思练”主体导学模式？ 1.什么是“教学模式”？ 所谓教学模式，是指在一定教育理念指导下和丰富的教学经验之上，为完成特定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定简约的组合方式和具体可操作的实践的活动流程。 2.当前国内有影响的几种教学模式 江苏洋思模式：先学后教，当堂训练； 山东杜郎口模式：预习——展示——反馈； 东庐模式：课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸。 三种模式所体现的教学理念： ①“学生为本”——让学生成为学习的主人。 ②“先学后教”——教与学的新型统一。 ③“多维目标”——素质教育与双基教学的整合。 ④“小组合作学习”——让课堂充满生命活力的法宝。 3.“读思练”主体导学模式 （1）第一层次：基本模式 “读思练”课堂主体导学模式。 老师 导向激趣 导法引思 导练促创 程序 学生 自主参与 自主探究 自主发展 （2）第二层次：学科模式 如小学数学模式： 教师 引 拨 补 程序 发现问题、明确目标 探究分析、建立模型 解释应用、拓展提高 学生 疑 思 用 如小学语文模式： 教师 导 引 评 程序 明确目标、初读感知 精读深思、内化拓展 熟读应用、迁移创新 学生 读 思 练 （3）第三层次，分类模式： 如语文的“全息元阅读法”： 初读总揽，获取全息元； 辐射扩散，拓展全息元； 综摄整合，反刍全息元。 （“全息元阅读法”就是充分发挥全息元的“立片言以立万意”，牵一发而动全身的举纲张目功能，立足于现代整体观上分析把握文章，旨在快速高效地领会、吸收课文精要之处的一种新阅读方法。这种阅读程序遵循“整体——部分——整体”的阅读顺序，顺应人们在阅读活动中思维规律。颇具新意，收效显著。） 又如语文 “文言四步”阅读模式： 环节 目标 思路 猜读 快速浏览 整体感知 写的什么？ 查读 扫除障碍 初步理解 怎样写的？ 解读 研讨揣摩 悟出新意 为什么这么写？ 诵读 品味意味 丰富底蕴 学到了什么？ 二、为什么要倡导“读思练”导学模式？ 教学模式的研究源远流长。孔子的教育教学可否叫作“对话探讨式”？亚里斯多德的教学可否叫做“问答探究式”？这些也许可归纳为教学模式雏形，夸美纽斯的“观察.记忆.理解.执行”应该是第一个成熟的教学模式。赫巴特的四段式（明了——联想——系统——方法），凯洛夫的五步教学法（组、复、新、巩、布），是在教育史上有较大影响的模式。模式研究在西方70年代形成高峰，乔以斯和威尔出版了教学模式的专著。我国在80年代对教学模式的研究也形成了热潮，流派纷呈，尉为壮观。如黎世法教授的最优教学法（自学、启发、复习、作业、改错、小结），中科院数学所自学辅导法（启、读、练、知、结），魏书生的六步教学法（定向、自学、讨论、质疑、自测、小结），邱学华的尝试教学法，张开勤的语文导学式等。我们从90年代至今，一直关注教学模式研究。那么，教学模式研究是否有明日黄花、徐娘半老之嫌？不！我们认为教学模式是一项常研常新的课题，我们的研究也是有区别于其他模式研究的特点的。主要表现在： 1.我们对教学模式的研究，是置于实施素质教育、推进课程改革大背景之中。 我们研究的与其说是“教学模式”，不如更准确地说是体现课程改革要求和现代教育理念的“育人模式”。我们认为：教学的本质是“育人教书”。这是因为课堂教学是学校教育的主要形式，是师生费时最多，综合体现教育思想、教育内容、教育方法的主要阵地，它不仅有教学的任务，更有教育的功能。可以说知识学习、能力培养、心智开发、素质提升的主要任务是通过各门学科在课堂教学中独立而又相互配合进行教育和教学来完成的。因此，各学科的教学都应