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合理利用原著 培养兴趣习惯 提升阅读能力 ——预初年级英语原著阅读 教学策略初探 纪王学校 金华 研究背景 课标要求?2004 1、六、七年级课外阅读量：18多万字（累计） 2、能借助词典读懂含有1%—2%生词的语言材料。 3、通过阅读，改进学习方式，与他人合作，提高学习效率 目前阅读教学问题原因分析： 阅读时间得不到保证 教师陈旧的课堂教学方法 学生的阅读习惯和兴趣 中西方的文化背景差异 对读物的分析 独立成篇的小说及其他作品，均选自原版小说、改写的名著或科普读物，涉及中小学生都感兴趣或热中的题材。 读物根据不同等级在词汇、语法、语言难度上加以注释，使同学们能以不同的语言水平阅读英文作品。 读物分为5级：Starter Level, Beginner Level, Elementary Level, Intermediate Level和Upper Level。 对读物选择、相关重点、措施 针对学生的英语水平、阅读特点，选用了Starter Level和Beginner Level中的一些作品，趣味性强、符合他们年龄特征和日常生活的英文读物。 处于中小学衔接阶段，比较陌生原著，所以侧重于教师的指导，通过策略强调阅读兴趣、习惯和部分能力的培养。 为配合以上课程的有效实施，我们在中预年级开设了英语拓展课，以此推动学生积极进行原著阅读。 阅读策略1-建立阅读小组 根据学生英语水平分为若干组（4—5人为一组，各层次都有） 。 选一名学习水平高、组织能力强的学生任组长。 协助教师把握、检查本组的阅读情况，开展多样化的阅读活动。 互相监督，互相学习 阅读策略2—讲授文化差异 了解与中国文化背景之间的差异.帮助学生准确把握文章大意,在一定程度上减少其阅读时的理解障碍,进而有效地提高他们的阅读兴趣。 阅读教学出现的西方文化中推崇的一些非常优秀的个人品格如自信、目标明确、积极向上、坚忍不拔和进取精神, 对学生进行正面引导 。 阅读策略3—阅读技巧 美国未来学家托夫勒曾经说过: 未来的文盲不是不会阅读的人,而是没有学会怎样学习的人。“ 上下文猜词义、按照不同线索梳理和了解故事大意、根据故事发展对下文进行预测三种技巧能力作为该阶段学生的阅读能力进行训练和培养。 通过上下文和句子结构猜词义，拓宽学生词汇量 坚持“一猜二查三背诵”的原则 记录在阅读笔记上，以便反复记忆 按照不同线索梳理和了解故事大意，如时间的发展顺序，自然段，情景发展等 如今天的阅读课中运用了主人公心情变化的一系列形容词复习了前面的故事梗概。运用动词系列复述绑架过程的计划。 根据标题、插图、上下文的线索推理预测故事情节的发展 。 指导学生对读物中部分词语的辨认，不断证实扩展预测，或者否定后产生新的预测，最后达到把握文章的前后呼应以及情节联系。 读的过程就是一个不断猜测的过程，读者已有的知识比起要接受的新的知识更为重要 。 对部分优美的句子或者语段进行品读 培养学生的语感能力，组织学生进行仿写练习，提高他们的写话和语言表达能力。 对于精品食物，边“食”边“品”才觉得有味道。 组织课后活动，引导关注阅读 营造良好的英语氛围、创建英语阅读环境 读后感、妙语摘抄、读书档案、词汇记录本以及一些故事的转述、续写进行展示 读书笔记的交流 教学效果 ： 开阔了眼界，有效地培养了观察力与判断力 学生自信心明显增强，阅读兴趣明显浓厚 ，表现在课堂上 学生的词汇量大大地扩大，并且能够“读”以致用 ，表现在阅读与写作 思考？ 由于是平行班，用一本材料统一全班的阅读，限制个别层次学生阅读能力的发展。 每周一堂课的阅读指导对完成一学期原著阅读量来说是不够的，如何针对各层次学生的阅读兴趣和能力，一学期推荐相应的阅读量，如何有效实施课后阅读指导. 值得我们继续探究 结束语 原著阅读是一种汲取，汲取信息，认识世界 原著阅读是一种感觉，感觉变化，获得体验 原著阅读是一种享受，享受语言，享受乐趣 愿所有的同学都能享受阅读带来的快乐 * * 1、预初原著阅读教学策略初探 2、新标准中小学分级英语读物 （外教出版） *