区角讲评中教师提问方式的研究.docVIP

区角讲评中教师提问方式的研究 摘要: 提问是最常见、最直接的，它贯穿活动之中激活、拓展幼儿思路的重要手段。的提问设计，不合理的提问不仅会影响效果，会抑制思维的积极性和创造性。 提问是最常见、最直接的，它贯穿活动之中激活、拓展幼儿思路的重要手段。的提问设计，不合理的提问不仅会影响效果，会抑制思维的积极性和创造性。许多教师在幼儿教学活动中缺乏对提问的形式、内容、方法的探索和研究，幼儿被动地接受提问，这样的提问也就很难体现它应有的价值与功能。 1）提问随意，偏离活动目标与主题如：常识教学认识《小兔》，教师出示玩具（小兔提着篮子）问：(1)这是什么？(2)它在干什么?(3)你怎么知道小兔去采磨菇呢？(4)这只小兔可爱吗?不难看出这组提问目的只是提起幼儿兴趣。但偏离教学目的的提问太多了，没有重点。）提问层次性不强，循序渐进不够如：故事《金色的房子》教学中，教师出示图片讲一次故事后提问：“这座房子漂亮吗？”“你喜不喜欢？”在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”等提问太简单，幼儿可以不加思考地回答。无助幼儿思维发展。有些教师凡是故事教学都是这“三部”曲，即讲完故事后便问：故事的名称叫什么？故事中有谁？它们在干什么？每次的形式、程序、内容几乎都一样，这清一色的提问很难调动幼儿的积极性。 ）提问过于封闭，不利于幼儿作多种可能性探索）提问表达未考虑幼儿的理解能力，使其不知所云，或答非所问；小班音乐欣赏《滑滑梯》让幼儿听完第一段音乐便问：“你觉得这段音乐怎样？”这一提问的内容包括范围比较广，小班幼儿感到无边无际，结果重复提问几次，幼儿也难以作答。大大挫伤幼儿的自信心和积极性。 ）不能随机应变，即不能根据幼儿作及时与灵活地应变，固执地恪守预设计划中的设问顺序按部就班地进行提问。 二、提问的几种方法： 1、“无事生非”——制造矛盾引发互动的生动性 “无事生非”顾名思义是在相安无事、平静状态下故意制造事端，产生矛盾。无事生非制造矛盾引发互动的生动性。 在我们的游戏中，往往会发现有时游戏处于比较平稳、安定的状态，孩子们无问题和冲突，这是我们所期待的理想状态吗？显然答案是否定的！孩子在游戏情景和讨论过程中，往往不关注或不能发现本该发现的问题，许多看似顺理成章的活动其实并不是没有矛盾，而是被某些表面现象所掩盖，更不是我们所追求的互动状态。当孩子对本该察觉的问题无动于衷时，我们往往会站在孩子的对立面，无事生非制造矛盾，从无到有生发问题，以充当矛盾焦点来引发思考、激发互动。 运用无事生非的策略，往往能在游戏中揭示矛盾，引起幼儿对游戏关键经验的关注。由于幼儿受到认知水平、观察能力的局限性，因此对深层次的目标内涵认识是浅显留于表面的。教师通过生非，将幼儿所不能发现的目标突显出来。教师的生非是制造矛盾，只有矛和盾的碰撞，才能激发幼儿的认知冲突，使幼儿产生迫切的需求和学习心理，从而营造积极活跃的交流气氛，调动了幼儿参与的积极性，从而使交流活动更具有生动性。同时，强烈的矛盾，引起了幼儿的有意注意，激发幼儿独立思考的过程，培养幼儿观察和思考能力。无事生非为整个交流内容铺路搭桥。 案例一：卷袜子 （纸盒里的袜子都卷好了，一双双整齐地放在纸盒里。） 游戏交流： 教师边出示空盒子和幼儿整理的袜子边表扬幼儿：“今天袜子都卷好了，你们真能干！”。 菲菲：“我卷过袜子了！” 艺艺：“我也卷过了！”卷过袜子的小朋友很高兴地举起手来。 教师：“那你们都是怎么卷的呢？” 平平：“我看到颜色一样的就把它卷在一起了。” 教师：“颜色一样就是一双了吗？“ 艺艺：“不对，还要看上面的图案是不是一样？” 点点：“两只袜子还要一样大小的。” 教师：“对，那这些袜子都是一对双胞胎吗？”孩子们使劲点头。 教师：“我不同意！我猜这里面肯定有一双袜子不是双胞胎。”话音刚落，名名的头抬了起来，仔细地看着盒子里的袜子，好象在检查。平平用半信半疑的表情看着老师。梦梦急着说：“是哪一双让我们看看。”远远说：“快拆开来看看。” 于是，袜子逐一打开来。“颜色都一样的！”“上面图案一样的！”“是一对双胞胎。”孩子热烈地讨论起来。 教师：“都卷对了吗？我觉得卷得不对。” 帆帆发现：“它们两个是一个方向的！”“对！对！”有很多孩子也开始呼应起来。 教师：“这不叫一对，怎么样才算是一对双胞胎呢？” 梦梦：“颜色一样的，两个图案也一样。” 菡菡说：“把它转过来，这样才是一对双胞胎。” 孩子们你一言我一语开始发表自己的意见。。。。。。 在卷袜子的游戏中，大多数幼儿只关注了两只袜子的颜色，认为只要是两只一样颜色的袜子就是一对。所有的孩子对于一双的认识只停留在颜色、大小这些因素，教师要引导幼儿发现要配对卷好一双袜子，除了颜色、大小，还要考虑袜子的折叠方向即两只袜子袜跟在一起，图案的方向相反才是一对。于是教师站在幼儿的对立面，生出是