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关于不同程度学生学习差异的教学策略的研究 ———关注不同层次学生的物理课堂教学策略 弥勒四中 付海荣 [摘 要] 当今的高中基础教育，尤其是09年云南省开始了新课程改革之后，对日常教学提出了更高的要求。如何克服学生不同成长环境、不同个性的影响，使得教学效果达到教学大纲的要求，符合国家选拔人才的标准，很多学者提出分层次教学，本文就分层次教学中的课堂教学策略中学生层次分类，以及分层次课堂教学中的细节作出了分析和总结。主要和各位同仁们交流，希望得到各位同仁的指教。 [关键词] 分层次教学 课堂教学策略 分层次教学目标 分层次教学细节 目前，我国中学的课堂教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，使他们的学习差异较大，学习差异更大，学习困难的学生增多，两极分化日益加剧。要扭转这种教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。授课分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分。在课堂教学分解目标、分类要求教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要层次学生的最，同时教学总目标在教学中的。教师应该在考察学生的学习可能性和具体准备情况的基础上，找出他们各自的，并分析教学要求与教材内容，制定与各层学生相接轨的教学目标。理想的教学目标应该设置在接近学生的潜在发展水平，以使教学最大限度地发挥其功能，促进学生发展。 一般来说，教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。我把学生分为三个组，A组学生头脑灵活反应敏捷在学习上比较轻松，属于“吃不饱型”的；B组学生经过自己的努力，对教师所授的知识点也能基本掌握；C组学生则通常会觉得学习困难，有一部分知识点难以理解。表一：学生层次分类 成绩状况 学习态度 学习兴趣 物理思维 升学目标 人数 Ａ 优 秀 积极向上 浓厚 活 跃 一本 大概10% Ｂ 中 等 较积极 较有兴趣 一 般 二本、三本 大多数 Ｃ 较 差 被动应付 无兴趣 不清晰 大专 大概45% 但是，层次的划分并不是一成不变的，它始终处于一种动态的，迁移的状态中。对那些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，调动了学生学习物理的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用。如何分层，分层得的结果不向学生公布，只由教师自己掌握。学生分为低、中、高三个层次，那么教学目标相应地就分成基本层、中等层和较高层。通常，基本层表现为所有学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标；中等层则是多生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平；而较高层适合少有余力的优秀学生。在分层教学中，教学目标纵向地可划分成不同的层次，横向地又可归纳为不同的类别。例如，每个层级都具有相同类别的教学目标，只是要求达到的程度不同。教学目标尽量使各类目标内的能级水平递进趋于平缓，使层级目标形成自然过渡。 教学目标层次 教学要求 教学方法 作业布置 目 标 Ａ 较高层 能够基本处理电场中的曲线运动 启发引导 深化例题， 综合运用 拓展提高 Ｂ 中等层 根据类平抛运动的规律得到类似结论 引导精讲 深化例题 提 高 Ｃ 基本层 直线加速以及类平抛偏转的计算 个别辅导 模仿例题 合 格 制定教学目标时，最好使教学目标表现为或“显性”，或“隐性”。即，各层教学目标既要体现为言语性的外显陈述，同时也要蕴含在课堂教学的提问、练习与作业之中，分布在具体的学习内容里。课堂教学的基本原理──“层次性原理”认为：教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）；命题层次（语句交流）；模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师必须提供不同层次的交流内容?分层授课是分层教学的具体实施阶段，也是分层教学的中心环节。在这个阶段，主要解决的问题是教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层的教学目标。通过提问所接收的语言反馈信息，使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。提问中应处理好这样四个关系：点与面的关系。课堂提问应有较大的辐射面。难与易的关系。提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、 “对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。多与少的关系。例题教学在教学中，相对于概念教学，例题教