化学活动课的教学模式初探.docVIP

化学活动课的教学模式初探 周邦瑞 新课程实验方案明确指出“课程包括学科类和活动类两部分”。将各类活动列入每周课时、形成课程，是课程研究最新成果的结晶，也是实施由应试教育向素质教育转轨的必然手段。 要实施新的课程计划，切实有效地开展化学活动课，是摆在每一位化学教师面前的一个难题。 本文主要就我们在多年实践中逐步摸索出来的化学活动课教学模式做一些初步探索。 一、化学活动课教学模式的形成原则 按照新课程计划，活动课是以充分而有特色地发展学生基础素质为目标，以最新信息和学生的直接经验为主要内容，按照各种实践活动项目和特定的活动形式形成的一种辅助性课程形态。从中我们可看出活动课应具有以下几点鲜明原则。 个性原则：发扬学生的主动精神，发展健康的个性；基础性与发展性原则：为今后人生的发展打下基础；时代性原则：活动课必须充分考虑现在与未来的时代特点： 二、化学活动课教学模式的构建 活动课以发展学生的个性特征为目标，以最新信息和学生的直接经验为内容的特点，决定了活动课的教学过程中不仅仅是对学生进行化学知识的传授，更重要的是培养学生对化学的兴趣、爱好、情感，以及运用化学知识解决问题的意志、毅力等心理特征的培养。 传统的教学模式很难实现活动课的教学目标。在三年的活动课教学实践中，本课题组推出了一种名叫“连锁共振”的教学模式，该教学模式强调教师在充分了解学生认知现状的基础上，精选每一堂活动课的课题，并制订教学目标，课前布置给学生（上一堂课结束时），学生进行有关知识准备。课始，教师创设问题情境，激发学习动机，学生提供解决问题的方案，教师分析学生提供的方案；肯定其优点，找出问题，并帮助架造正确解答问题的桥梁；学生据此矫正设计方案，进入实施阶段，教师随堂辅助实施，并积累概括总结的素材，根据教师提供的智能改组训练题，学生改组自身智能结构达到创新运用的新高度，教师因势提出下一活动课课题，学生课外进行方案准备……如此循环往复（见图1） 从图1中可以看出，该教学模式是由两条盘结在一起的“链条”组成，一条是教师活动链，另一条是学生活动链。 教师活动链：课题设置 → 创设情境 → 架造桥梁 → 辅助实施 → 概括总结 → 改组训练 → 课题设置 学生活动链：方案准备 → 提供方案 → 矫正方案 → 实施方案 → 评价报告 → 创新运用 → 方案准备 这两条链盘绕在一起形成一个空间网状结构的教学模式。 三、连锁共振教学模式的特点 1、时间序列的逻辑性 教师、学生的活动都有很强的时间顺序，具有很好的可重复操作性。 2、空间序列的逻辑性 教师、学生的活动是立体交叉的——教师、学生交叉占据活动课的中心（中心图外侧区域），在空间结构方面主次分明，具有很强的逻辑性。 3、连锁性 教师、学生的活动是连锁在一起、不可分割的。而且教师、学生活动是呈环状连锁的，具有更大的稳定性。 4、共振性 教师、学生的活动是围绕“全面提高师生综合素质”这一中心而进行共振的。该模式中要求教师始终尊重学生的思维和情感，学生尊重教师的工作，这样就可以使师生情感交融，气氛和谐，达到师生情感共鸣，最终实现“连锁共振，教学相长”的目的。 四、连锁共振教学模式的实践与分析 （一）实例 如在学习完卤素一章后，我们就根据学生知识现状，充分利用录像及投影仪等现代教学手段，设计实施了一堂名为《检验加碘盐真伪》的活动课，按连锁共振教学模式设计如下： 【课题设置】查阅有关资料，了解碘在人体中的作用，碘缺乏症的危害及防治，初步设计检验加碘盐真伪的方案。 【方案准备】学生课外进行 【创设情境】（录像）播放桦川县集贤屯（傻子村）的故事 （投影）问题一：集贤屯里的人们得的什么病？ A、地甲病 B、呆小病 C、克汀病 D、水俣病 问题二：地甲病和克汀病人患病的根本原因是什么？ A、生长等分泌不足 B、摄入碘不足 C、摄入碘过量 D、甲状腺素分泌不足 问题三：你认为下列碘缺乏症对人类的危害的描述中哪一个最形象贴切 A、身材矮小，智力低下 B、脖子粗大，影响市容 C、发育不全，行动迟缓呆笨 D、一代脖子大，二代呆又傻，三代断根芽 问题四：请问下列对引起碘状缺乏症原因的解释哪一个是真的？ 由于碘单质受热易升华，所以碘的分布受气候影响纬度越低的地区越缺碘 距今约18000年的时候，地球经历了一次冰川期巨大的冰河，把地表上富含碘的表层冲到大海里去了，所以海洋中含碘丰富，而地表尤其是石灰岩地区严重缺碘。 碘的吸收是一个主动的运输过程，有的人缺少吸收碘所需的载体。 由于环境污染和臭氧层空洞等原因，造成地区碘分布不均匀，污染越严重的地区越缺碘。 问题五：你认为防治碘缺乏症最简单、最实用的方法是什么？ A、食用海带等含碘丰富的海产品 B、服食KI片 C、食