教师教学究竟靠什么谈新课程的教学观.doc

教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观 一、课程实施与教学改革 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、复杂的攻坚战。 　　主体部分 主题1：课程实施是课程计划付诸实践的过程 ??? 课程实施问题是随着课程改革的逐步深入凸现出来的。20世纪60年代后期和70年代的大量研究资料表明，课程改革方案的研制、传播、宣传、规划和采纳，往往并不总会带来实际变化（富兰Michael Fullan，1982）。直到20世纪70年代，课程研究者才高度重视课程实施问题，以图弄清楚课堂上什么在变，以及哪些因素对变化的程度有影响。 　　（－）课程改革的四个相互联系的阶段 ??? 课程改革是一项系统工程，不仅牵涉到与课程利益相关的方方面面，不仅存在着各种影响课程推行的复杂因素，而且，课程改革本身，就是由一个深思熟虑的、有计划的、逐步展开的过程构成的。著名课程理论家迈克·富兰说：“变革是一项旅程，而不是一张蓝图。”课程改革作为一种深层次、全方位的变革，总是渐进地、动态地、按一定步骤推进的。 ??? 一般说，每个完整的课程变革都包含课程计划、课程采用、课程实施、课程评价几个相互联系并交互作用的环节。如下图所示： ??? 从课程改革的程序上看，课程实施是将被采用的课程计划付诸实践的过程，即推行计划的过程。 　　（二）课程实施关注课程计划的实际运用情况 ??? 美国著名的课程理论家古德莱德（Goodlad）曾提出一个对课程的分析框架，他区分了课程的五个层次：一是观念层次的课程——在思考、研究、拟议中的课程；二是社会层次的课程——教育行政部门推行的正式课程（这两个层次属于课程改革的课程编制和课程采用阶段）；三是学校层次的课程——在国家和地方确定的课程的基础上，由学校组织起来的课程；四是教学层次的课程——教师所“理解”的，并在课堂上施行的课程；五是体验层次的课程——学生实际获得的经验和体验（这后三个层次就进入了课程实施）。古德莱德的分析，深层次地触及到了课程实施的实质——通过学校对课程的组织和教师的实际运作，使课程对学生产生影响，从而让课程内容变为学生的精神财富。 ??? 按照古德莱德对五种课程形态的分析，课程实施就是一项课程改革的方案在学校、教师、学生那里实际运用的情况，或者说是课程在学校里、教室里和学生学习活动中真正表现出的变化。这也就是富兰所指出的，“实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素”。课程实施是研究“一个预期的课程是如何在实际中运用的”。 ??? 已有的大量研究揭示了一个重要的现象，就是：课程的改革在跨过一个个的层次以后，“理想课程”与“实际课程”之间可能出现一个“落差”。不管研究者用什么概念来概括这种现象（如课程衰减、课程调适、课程重组、师定课程等），但有一点是肯定的，那就是课程方案的实施并不能完全符合设计者的预期目标。因此，课程实施越来越受到人们的关注。 主题2：课程实施是课程改革的核心环节 ??? 在很长的一段历史时期内，课程的研究并不关注课程实施的问题。泰勒1949年出版的《课程与教学的基本原理》，是公认的现代课程理论的奠基石；“泰勒原理”提出了现代课程理论的基本构架，这就是： ??? ●学校应该试图达到哪些教育目标？ ??? ●提供哪些教育经验最有可能实现这些目标？ ??? ●怎样有效组织这些教育经验？ ??? ●我们如何才能确定这些目标正在得到实现？ ??? “泰勒原理”确立的课程开发范式并没有提到课程实施。 ??? 真正导致课程实施问题凸显出来的是20世纪50年代末60年代初肇始于美国、波及全球的“学科结构”课程改革运动，它的无果而终使人们看到了课程实施的重要性——无论多么理想和诱人的课程改革方案，最终还是要落实到课程实施的层面才能实现其初衷。 　　（－）课程计划是否全面、切实地推行 ??? 课程实施是课程改革的一个重要环节，是实现预期的课程理想的手段。即使是一个最完善的课程方案，如果没有切实地执行，或者在实际推行中完全走了样，那么，这样的“改革”的结果是可想而知的——这一点，历史的经验很值得我们深思。 ??? 由于课程改革存在着复杂的影响因素和交错的利益关系，在经过了一层层的落实和一系列的历程以后，随着每一个环节上发生的损益和改变，实际存在着一种“替换”和“走样”的机制。国外在课程实施的研究中，十分注意行政因素、地方条件和策略，以及相关的组织变量，这并不是没有道理的。当然，我国的国情与国外“分权”的课程体制是不同的。但我们也必须看到，一项课程计划是否全