以学生为主体的课堂教学情境设计与评价.pdfVIP

第 1I卷 第 1期 漳州职业技术学院学报 VO1．11 NO．1 2009年 1月 Journal of Zhangzhou Technical Institute Jan。 2009 以学生为主体的课堂教学情境设计与评价 吴晓晖 (厦f-j：g学 管理学院，福建 厦f-j361005) 摘 要：教学本质上是一种交往，一种沟通与合作的活动。教学过程是师生通过交流信息，实现互动共同发展的过程，教师 和学生都是教学过程的主体。在具体的教学过程中，学生的主体地位是教师 “导”出来的，学生主体地位的建构离不开课堂 教学情境的多元的动态的设置 以及 以多元标准为前提的表现性评价和真实性评价。 关键词：学生主体；教学情境：评价 中图分类号： G642．42I 文献标识码： A 文章编号：I673—1417(2009)01—0097—03 相对于传统教育的重教师不重学生、重统一不重多样、重管教不重 自觉，现代教育更重视学生的主体性，把发展学生 的自主性、能动性、创造性，促进教育、教学过程的民主化和个性化放在中心地位。我国当前教育改革的主题之一就是培 养、发展学生的主体性，学生是教育的主体在我国教育界已基本取得共识。但是，以学生为主体的教育思想在实践中还存 在着许多亟待解决的问题。本文尝试着结合 自己的教学体会谈谈如何以学生为主体进行课堂教学情境设计和教学评价。我 们认为，以学生为主体的课堂教学情境设计和教学评价包含两层含义：其一，育人是课堂教学情境设计和教学评价的出发 点。其二，课堂教学环境的设计和教学评价的 目的是促进学生主体性的全面、和谐发展。因而，为了培养学生的主体意识、 主体能力和创新精神，应该做好 以下三方面的工作： 一 、 学生的主体地位是教师引导出来的 教学本质上是一种交往，一种沟通与合作的活动。教学过程是师生通过交流信息，实现互动共同发展的过程，教师和 学生都是教学过程的主体，教师是 “教学生学”的主体，学生是 “学习”的主体，教材和教学环境等是客体。在教学过程中， 教师不是圣明绝伦的传道者，也不是无所不知的授业者；学生不是被动接受的容器，也不是无知无觉的牵线木偶。一切认 知都在师生互动的过程中双方获得，一切教育都在认知活动师生互动里双方受益。 在这里，“学生的老师和老师的学生不复存在，代之而起的是新的术语，教师式学生及学生式教师。教师不再仅仅去教 而且也通过对话被教。他们共同对整个成长过程负责。在这个过程，特‘权式’讨论已不再奏效……这里没有谁教谁，也没有 自己教 自己，只是从头到尾在相互地教”。多尔在其教育信条中揭示了这样一种理想的师生关系，“在教师与学生的反思性 关系中，教师不要求学生接受教师权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的信任，与教师共同参与探究，探究那些学生 所正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给出建议的意义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人 所获得的心照不宣的理解”这一理想的师生关系是与现代教育理念相匹配的。在这一番描绘中，我们看到的是一位可亲可敬 的教师，看到的是实实在在的教学相长的情境。师生在具体活动中共同开发课程，教师权威不在是由他 自己强加给学生的， 而是在教学情境中，在学生心 目中自然形成的。 在传统课堂里，听讲式霎的接羹受学霎习，教教师师与与学学生生的的关关系系是是单单向向的的，，教教师师是是文文本本与与学学 敦^AJ』fIj 生的中介 (教材一教师讲解一学生)，教材很重要，也不太重要，因为老教师不需要看 教材就能上课，学生靠听讲、记笔记学习教材。 具有现代教育观念的课堂里，教学关系则是： 教师、教材与学生动态互补 (如图 所示)。首先，学生必须阅读文本，文本既是阅读的对象．又是阅读的成果。例如在 私‘ 募投资与股权估值》这一教学课程中，我向学生推荐如下推荐阅读专著及相关网站。 专著：李昕肠的 私‘募股权投资基金理论与操作》；周炜的 解‘读私募股权基金》； 生 贾然辉等译的 价‘值评估一公司价值的衡量和管理》：张志强 王春香译 公‘司价 值评估一有效评估与决策工具》。 收稿 日期：2008—12--20 作者简介：吴晓晖 (1971一)，男，福