促进研训员专业发展的引领系统、支持系统和评价系统.pdfVIP

“教研管理高级研修班”专题 彬；z丧 二|I￡ 20o9年第 3期 促 进 研 训 员 专 业 发 展 的 引 领 系 统 支 持 系 统 和 评 价 系 统 李玉宇 (温州市瓯海 区教师发展 中心，浙江瓯海 325005) 摘要 ：主要介绍温州市瓯海区教师发展 中心从实际出发 ，构建促进研训员专业发展 的引领系统 、支持系统、评价 系统的思考与探索。 关键词 ：研训员；专业发展 ；引领系统 ；支持系统 ；评价系统 作者简介 ：李玉宇(1967一)，男，浙江龙湾人 ，温州市瓯海区教师发展 中心主任 ，中学高级教师 ，特级教师 ，主研方 向：教育管理和小学科学教学 新课程的推进 需要基层教研员 的研究与指导 。作为 同时 目的是强化研训员策划意识 ，提高课程培训的效果和质量。由于 兼具培训功能的县区教师发展 中心 ，必须要把促进研训员 的 教师教育课程具有专题性、专业性、前瞻性、学科前沿性的特点， 专业发展 。作为系统 自身建设的重点，引导研训员突破原有 的 组班培训首先要经过课程设置审查关。为使课程设置更具科学 工作经验与习惯 ，提升专业素养 ，转换工作范式 ，提高工作质 性和实践性 。我们还组织开展了骨干班课程方案论证会。目前小 量。为此 ，我们在促进研训员专业发展 的引领系统、支持系统 学语文 、中小学美术 、初 中科学学科已经进行了方案论证。教师 和评价系统三方面进行 了探索 。 教育课程建设的规范化管理使得研训员受到了新的挑战，促使 一 、 促进研训员专业发展的引领系统 研 I员进一步加强学习，不断反思新问题 ，建构新知识。 对研训员的引领 。不仅需要专业 引领 ，也需要理念 、思想 4．推行研修活动项 目管理制度。从 2008年下半年开始 ，我 的引领 ：不仅需要来 自于管理层面的行政引领 ，也需要来 自于 们推 出了区级研修活动 的项 目管理制度 ，基层学校同样可 以 行动层面的机制 引领 ：不仅 需要来 自于专家的高屋建瓴 的引 以项 目的形式直接组织策划 区级研修活动 。前提是活动策划 领 ．也需要来 自于同伴的行为示范 的引领 ．更 需要来 自于 自我 得好 ．能够通过专家 的论证 。因为需求直接来 自教师和学校 ， 心灵深处获得启迪之后 的 自驱 。 这一制度 的推 出提高 了活动 的针对性和参与性 ，研训员的竞 我们在研训员中强调 “研究思维 ”．要求大家以反省的态度 争意识也进一步得以增强。 去审视传统习惯思维，以网状 的、联系的思维代替线性的思维， (二)合作性的学习交流 并通过制度建设 ．建立发展性的机制与合作性 的学习交流平台。 实践表 明，孤立 的教师文化不利于教师的专业发展 ，而合 (一)发展 性的机制 作 的文化对于教师成长 、学校发展 ，都起着有力的推动作用 。 我们在工作中，一方面发挥机制 的约束管理功能，同时最 因此 ．积极构建教师合作 的文化氛围。探索行之有效的合作模 大限度地发挥机制 的积极导 向功能 ．使机制在 “规则形态 ”与 式 ．应该成为促进教师专业发展的重要途径 。 “活动形态”的相互作用 中生发更大的功效 。 1．选择合作学习主题。虽然研训员的学科背景相差较大， 1．制订研训员个体专业发展规划 。我们要求研训员制订个 工作特征又具有个性化 ，但是就指导开展学科研修活动而言 ， 体专业发展规划 ，促使其客观公正地分析 自我 、反省 自我 ，寻 有关主题的选择 、研修活动的思路运作等方面共性特征也很 找个人最近发展区．寻求有效 的自我发展策略 。个体专业发展 明显 。所 以我们选择 以普适性 的主题为主 、个性化主题为辅 的 规划反映了个体一个时期 内的发展 目标和动力 。产生 了自我 业务学习内容板块 。几年来 ，先后选择如下