借助“阅读期待”指导阅读教学.pdfVIP

认 自己的差距，但现在是 自己发现 借助 “阅读期待 的，不得不面对，在这样的心理驱 使下 ，他们会在课后 自觉地找一些 指导阅读教学 对 自已有帮助的或是平时老师提 过的比较有意义的文章来读 ，以便 口韩丽平 于以后在课上可以推荐给大家。 在这一过程中，学生的阅读期待就 所谓 “阅读期待”，是读者阅读 问题又出现了，不少人看看就睡着 很 自然地得到了调整。在这个环 之前内心所预想的情景，包含的期 了，很 明显 ，他们对所看的书不是 节中教师这一角色也很重要 ，教师 望 ，反映读者的知识层次 ，个人爱 很感兴趣。到底该怎么办才能把 需要做的是等待，等待学生发现 自 好和阅读能力 ，构成一种综合的阅 阅读课充分利用起来呢?我一直 己的不足，弥补 自己的不足。等 读要求和欣赏水平。 在琢磨这个问题。 待，是一种教学艺术 ，更是一种教 关于 “阅读期待”的研究文章 我在调查中发现，同一个班的 学理念，“等待”激起的是学生对学 经常会提到 “杰克现象”。说的是 学生，虽然学的课程一样，但由于 习自觉的行为，激起的是学生主动 一 个叫杰克的学生，父母抱怨他过 经历上的差别 ，家庭文化背景的不 的探究精神。 分迷恋阅读 ，简直到了如痴如醉的 同，以及个体的心理差异 ，因此所 但调整了阅读期待的视野并 地步。一张旧报纸 、一份杂志、一 体现出来的 “阅读期待”也是千差 不是我们的最终 目的，要想促进学 张什么说明书，甚至一页广告都可 万别的。如有的想印证 自己预想 生语文素养的提高，还必须提高阅 以使他百读不厌。然而杰克的语 的结果 ，侧重于情节的发展 ；有的 读期待的品位，这是提高阅读教学 文教师却反映，杰克是一个缺乏阅 想提高 自己的语文素养，对阅读的 质量的重要保证。这时就需要我 读兴趣的学生，他常抱怨语文没味 方方面面都有兴趣；有的则仅是猎 们的老师进行适当的引导。学生 道 、不精彩 ，没意思而难 以投入。 奇，关注是否能获得新奇的信息。 初读文章的时候总是怀着一定的 杰克对阅读 ，在家里和在课堂上为 由此我认识到，我们的阅读教学在 好奇心 ，因此在读完文章之后 ，我 什么会出现这么大的反差呢?经 开启学生阅读期待的过程中，不仅 们可让学生提出想解决的问题或 研究，杰克的 “阅读期待”其实是借 要关注学生阅读期待下类似的 “杰 特别感兴趣的问题。问题都是学 以打发时光，而不是对读物或阅读 克现象”，更要关注学习期待的有 生 自己提的，都在学生的 “期待视 活动有兴趣。事实上，任何一位读 效心里指向，在引发他们与文本由 野”里，他们 自然有阅读的兴趣 。 者接触读物时，都有一种 自觉不 自 表及里、由浅入深 ，多角度 、多层面 当然不能排除有的同学问的问题 觉的阅读期待，这是由他们已有的 的立体对话 中，不断生成阅读期 较偏 ，或者不是文章的重点，这时 知识和经验驱使的一种心理指向， 待，调整期待视野，充分发挥阅读 候就需要老师的正确引导 。当学 正是因为这种心理倾向，决定杰克 期待的作用。 生的求知欲调动起来后 ，老师才提 在家里和校内对阅读兴趣的巨大 基于这一点，我在阅读课上做 出涉及课文重点、难点的问题。这 反差。 了稍微的调整。两节课的阅读课 ， 样的教学，学生仍然能把问题纳入 笔者所教的内地西藏班的藏 第一节课仍然是 自己阅读，但要带 “期待视野”。就比如我在教 林《黛 族学生也常常会碰到这种 “杰克现 着一个任务 ，就是每个人在看的过 玉进贾府》这一课时，学生一开