入其境，激其情——评徐朝霞老师执教的《出塞》.pdfVIP

息 想 皇 人其 境 ，激 其 情 评徐朝霞老师执教的 《出塞》 左 琴 王 昌龄被誉为 “七绝圣手 ”，其七绝诗堪称唐 验，让学生 自然而然地走进诗歌，继而 “情动辞 边塞诗中“神品”，尤以 《出塞》为冠，明李攀龙赞 发”，与诗人对话，与文本对话。在引导学生进入边 《出塞》为唐七绝压卷之作。这首诗视野开阔，由秦 塞意境时，教师播放 “边塞烽烟”的凄凉画面，突出 而汉，由汉而唐，时间纵越千年，空间横跨万里，气 “明月”“边关”两个意象，在了解 “互文”的基础上 象苍凉雄浑。在对历史沧桑的慨叹中，渗透着诗人 想象诗歌意境，教师引导学生去勾画 “秦时明月汉 对于时空永恒、人生短暂以及个人无法主宰 自我 时关”这句诗的精妙之处。学生通过 自读 自悟，体 命运的叹息；诗的结尾唱出了千古征人的一个共 味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简 同心愿：希望戍边将帅能像飞将军李广那样英勇 单——时间漫长，战争无休无止。这样，读者把眼 善战，早 日打败入侵的敌人 ，让士兵们 回乡与家人 前明月下的边关同秦代筑关防胡、汉代在关内外 团聚。 与胡人发生一系列战争的历史 自然联系起来。于 小学生年纪小，历史知识、文学积淀缺乏，理 是，“万里长征人未还”，就不只是当代的文情，而 解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的 是 自秦汉以来世世代代的人们共同的悲剧；希望 惨烈有较大困难。为了突破难点，徐老师力求将其 边境有 “不教胡马度 阴山”的 “龙城飞将”，也不只 放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读， 是汉代的人们 ，而是世世代代人们共 同的愿望。当 帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情，如 《资 学生真切地感受到 “秦时明月汉时关，万里长征人 治通鉴》资料的引入、汉匈战争资料的引入、其它 未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的 边塞诗的引入等，这对促进学生全面理解诗歌 内 时候，但“使龙城飞将在 ，不教胡马度阴山”的呼喊 涵起到 了一定的作用。 才那么震撼人心，学生对诗歌的苍凉意境也就有 古诗文教学常用的是诵读教学法。初读，读对 了深刻的领会 。 读准，字正腔圆。再读，读出节奏，有板有眼。深读， 阅读的价值就是一种心理 的体验 ，是一个品 读 出意境，有滋有味。这节课 的朗读没有公开课的 味与咀嚼的过程。徐老师在教学 “但使龙城飞将 “虚”“闹”，是扎实的，也是朴实的；是细腻的，也是 在，不教胡马度阴山”时，问学生 “从这句诗中，你 有效的。教学第二句诗时，徐老师引导学生抓住字 读懂了什么”这个环节是开放的，学生读出了 “渴 眼感悟 ，力求做到读悟结合 ，以读促悟 ，以悟促读。 望和平”“盼望 回家”“对朝廷 的失望”“盼望朝廷 学生 口诵诗句，头脑 中生成一幅幅鲜活的画面、一 启用 良将 ”，以及 “不教胡马度 阴山”的慷慨与激 段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，语言大门被 昂。这样，为学生提供 了一个回味阅读经历，尊重 情感推开了。他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句 了学生的个性解读，也给学生创造了阅读交流的 的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又 平 台。 培养了表达能力。 值得思考的是，小学生读古诗读得多厚多深 “秦时明月汉时关”这句诗从千年以前、万里 适宜?这节课把古诗词上得很厚，很满，在感悟意 之外下笔，自成雄浑苍茫的独特语境。入其境，才 境上耗费精力很多，而熟读成诵的要求却淡化了， 能激其情。本课中，徐老师通过录像播放、音乐渲 品词析句、标上批注等方法也淡化了。 染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体 (作者单位：常德市武陵区教育局