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如何提高小学数学课堂教学的有效性之我见 保山市永昌小学 王正芳 【内容摘要】如何在有限的40分钟内提高课堂教学效率，已成为我国教育改革的主旋律。作为孩子心灵的启蒙者，一名小学老师，我们必须要不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，要用最少的时间,投入最少的精力，来激发学生的学习积极性，让学生轻松掌握知识, 才是提高课堂教学效率的根本所在。 【关键词】课堂教学 有效性 内容 方法 动态 情境 优化 《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本的出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展”。已成为我国教育改革的主旋律。必须有丰富的知识底蕴和不断创新的意识，准确地把握教材，掌握灵活多变的教学方式，而更为重要的是要发挥学生学习的主体性，鼓励他们参与教学，勤动脑筋，自己探索新的知识、新的方法，甚至创造出新的知识，才是提高教学效率的根本所在。 二、提高课堂教学有效性，要建立数学与生活的联系。 利用熟悉的生活情景，建立类比联系。生活情景是学生在生活中已经历过或已被约定熟成了的过程回忆，它能带给学生共性经验和感受。数学来源于生活，截断源头的做法表面上有缩短过程、提高效率的优势，但却抹灭数学的生动性和学习者的兴趣。实践表明：大多数抽象的数学知识在生活中都有具体的“原型”。例如，我在教学面积单位时，把1平方厘米比作一个手指甲的面积；把1平方分米比作一个手巴掌的面积；把1平方米记作教室地板上四块磁砖的面积；把1公顷比作永昌小学的校园的面积。新知识可以与学生熟悉的生活情景建立类比联系，又比如,在“加减法的简便算法”教学中，185+98=185+100-2，加98为什么要变成先加100再加2？学生很难理解，这时我设计了一个学生表演商场买衣服付款的情景，妈妈带了185元钱去商场买了一件98元的衣服，还剩多少钱?由于零钱不够,妈妈就付给营业员一张100元的钞票（应从185元减去100元），营业员找回2元（应在原来的85元上加2元），所以，多减的2就该加回。 这样抽象的简便运算获得了具体生活经验的支持，知识就很容易被学生接受和理解。 三、提高课堂教学有效性，要创设生动的教学情境 《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效率不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。 例如，在讲授《圆的面积》一课时，在课的开始，我用课件显示一幅图画：用绳子栓住一只羊，绳子的另一端栓在木桩上，羊绕着木桩运动形成一个圆。这个动画情境很快吸引了学生，学生就会很想知道：羊吃草的最大面积是多少？解决这个问题用什么公式计算？它与学过的知识有什么关系？有了公式怎样计算圆面积？这节课就是让学生带着这种探究欲望，围绕探究目标一步一步展开。又如，教学比例尺时，我是用这样的问题引入的：我国陆地的占地面积是960万平方千米，这么大的面积能画在大小不同的纸上吗？这个问题唤起了学生的探究热情。例如在教学“有余数的除法”时，要求学生发现余数、被除数、除数、商之间的关系。老师就可以创设这样一个情境：淘气的妈妈带了100元钱去买毛巾，每条毛巾8元钱，最多可买几条？还剩多少钱？学生解答完后，老师接着问：“你能用什么方法验证自己正确的？”学生们找到了多种方法：（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老师乘胜追击：“你们知道有余数的除法中各部分之间的关系了吗？”同学们争先恐后地说：商×除数+余数=被除数，（被除数—余数)÷除数=商，（被除数—余数）÷商=除数。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与、自己发现的结果，因此学生记得更牢，理解得更深刻， 在探究新知环节，我首先引导学生找出手中的长方体模型的长、宽、高，并将它们用不同颜色的彩笔分别描上颜色，如：四条长都描成红色的，宽和高分别描成蓝色和黑色等。这样一来，学生在把长方体展开成平面图形后，学生通过已有的长方形面积计算方法以及颜色的对比能够非常清楚地将长方体的长、宽、高转化为长方形的长、宽，从而总结出长方体中各面的计算方法。　　 之后，我没有按惯例继续教学长方体的表面积概念，而是引导学生探究长方体若干面面积之和的计算方法。让学生试着计算已知长方体的两个、三个、四个、五个及六个面的面积之和，由于有长方形面积计算做基础