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让幼儿在主题活动的墙饰中成长 吉林省蛟河市机关幼儿园 高艳梅 幼儿园墙饰在幼儿教育中具有重要作用，如何设计和利用幼儿园墙饰，使之为幼儿的成长做出一定的贡献，一直是我们幼儿老师在不断探索的问题。 每当新学期来临，幼儿园总要耗费很大的精力组织教师进行环境布置，教师们冥思苦想出各种主题和内容来布置墙面，希望给孩子们一个崭新的世界。然而，对幼儿来说，这不一定是他们自己的世界，不一定符合幼儿身心发展的规律，而且还会使他们感到一定程度的不安（他们担心不小心会把老师做的东西弄坏了）。因此，老师们的一番苦心只换来幼儿短暂的关注，更多的价值体现在装饰美化教室、或供参观检查者欣赏和评判教师的美术水平上，真正能对幼儿起作用的只是教室外墙或过道，大多是用来张贴和展示幼儿的绘画、手工作品或与家长互动的家园联系栏。 怎样能让墙面对幼儿的学习和成长发挥真正的作用呢？带着这个问题我们进行了探索，得到了以下几点启示： 主题墙饰让幼儿充满自信。 幼儿园主题墙饰的创设，首先要关注幼儿的兴趣，准确把握主题进程，及时捕捉生活中生成有价值的信息，为墙饰创设、环境构建，提供有效的素材。幼儿园主题墙饰创设计既不能脱离幼儿已有的经验，也不能超越他们所能接受的界限。作为教师要尊重幼儿、观察幼儿、了解幼儿、相信幼儿、要从幼儿的需要和兴趣出发，满足其不同需要，让预想内容和生成内容有机整合。同时，要为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由的氛围，让他们充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事。 例如：如在“新年快乐”的主题墙饰布置中，教师请小朋友想办法，把挂在背景墙饰上的四个大红灯笼装饰的再漂亮一些。孩子们便结合自己的生活经验大胆想象构思，积极地提出自己的想法建议，有的孩子提出，画出代表自己属性的小羊图案进行装饰；有的则想出用折东西南北的方法折出五颜六色的光点，让大灯笼晚上也能放射出多采的光芒，把夜晚的教室打扮得特别漂亮……就这样，教师顺应幼儿的兴趣需要，根据孩子们的建议提供了丰富的环境布置所需的材料。不久，四个大灯笼便在孩子们的巧妙构思和精心制作中变的漂亮而富有童趣。使幼儿体验到在创设环境的过程中成为小主人的自信与快乐，从而促使他们在与墙饰的互动过程中，敢想敢说，真正成为墙饰的主人。 主题墙饰让幼儿主动探索。 幼儿园主题墙饰的创设，要以幼儿的需要为出发点，以幼儿的主动探索为核心。幼儿在与教师、幼儿、家长以及环境的互动中，不断地发现问题，寻找答案，他们在探索中学习、成长、培养了勇于探究的科学精神。为此，启发和引导幼儿讨论问题时，老师要鼓励和帮助幼儿寻找解决问题的方法，让幼儿大胆地去想、去试、去做。 在进行“我爱我家”主题时，结合幼儿的经验与兴趣，老师和孩子们共同布置了“请与我联系”的主题墙饰，老师和孩子们都把自己家的电话号码写在纸上，做成电话卡贴在墙上，其目的是让幼儿记住自己家的电话号码，学会打电话的基本方法，丰富生活技能。因为墙饰内容源于幼儿的生活经验，符合幼儿现实发展需要，因此吸引了许多幼儿的关注，他们会主动向同伴介绍哪张是自己家的电话号码，并用手握成小拳头，放在耳边，另一只手在电话号码的数字上做出按键动作。从孩子们自发的动作中发现，墙上单一的电话卡已经不能满足幼儿探索的需要，老师便鼓励幼儿把自己家废旧电话带来，放到电话卡旁边，于是就出现了自由活动时间，幼儿自由结伴练习互相打电话的互动情景。伴随同伴间互动行为的增多，幼儿新的学习需要也相继产生，他们主动萌发出在家里给好朋友打电话的积极愿望，但是却遇到了记不住同伴号码的困难，于是幼儿主动在活动区自己制作流动电话卡，放在一个小纸盒里固定在墙面上，允许大家自由取放，带到家中。正是这一次又一次的探索增进了孩子们的友谊，增强了相互间的交往，从而，让幼儿在墙饰的作用中得到成长。 主题墙饰让幼儿学会创造。 幼儿园主题墙饰创设，应尽可能让幼儿用他们自己独特的方式来表现生活，表达感受。教师要尊重幼儿的意愿，倾听他们的心声，满足他们的发展需求。在教师、幼儿、家长共同收集材料的基础上，与幼儿共同产生主题，并为幼儿提供宽松、自由、可选择的材料和环境。鼓励幼儿借助不同的材料，运用不同的方法，充分发现自己的所想、所思、所知，以此促进幼儿的个性发展。 如：上学期开展《春天来了》主题活动中，我们只为幼儿提供了大张底纸，让幼儿充分发挥自己想象，让他们在底纸上描绘春天的景色。在幼儿的讨论下，我们一起用颜料涂出了一棵大树，再请小朋友们用绿色的皱纹纸搓成“柳条”，布置了一棵柳树，还有一片粉红的“桃花林”，小朋友们用粉红的皱纹纸捏成了一朵朵的“桃花”，再用绿色的卡纸剪出了一片绿草地，还有一块地方当“小河”。孩子们成功了，意境挺美的。大家都围着那幅墙饰，叽叽喳喳，告诉同伴：这是我做的，这个是我们一起想出来的等等。在孩子们的交流中，进一步启发幼儿：在大树上可以加些什么东