图形计算器介入数学模型应用探究模式.docVIP

图形计算器介入的数学模型应用探究模式 上海市华东理工大学附中 汪海峰 摘要：本文讨论了运用图形计算器探究数学模型的教学模式. 关键词：图形计算器、数学模型 研究背景 上海市《》《》①请你用图形计算器设计出“耐克”、“麦当劳”的商标； ②请你预测出2008年北京奥运会撑杆跳的成绩，以供我国教练员、运动员训练时参考； ③假如我做董事长 现有部门上报两个技术改造技术方案： 投资100万元购置新设备，每年末可增收20万元。 投资80万元更改部分设备，可节约每年初的16万元检修费。 假设这些设备使用期均为8年，银行复利年利率为4%，假如我做董事长，应该采用哪种方案呢？ ④涨潮问题 在一码头上测得：下午1点时，水位最高为10、4米；下午4点时，水位为8、5米；下午7点时，水位最低为6、6米。已知水位在8~9米时，适合装载货物，问什么时间适合装卸货物？ 这些问题具有以下特点： （1）都可以化归为简单的数学模型。 （2）视角新颖，贴近生活，学生有浓厚的兴趣，有较强的解决这些问题的愿望。 （3）涉及数学知识源于课本而不超越课本。 （4）图形计算器的强大功能为这些问题的解决提供了技术条件。 数学模型的设计（提出问题）的方法： （1）由课堂教学内容导入到数学应用实例；如：结合课本函数y=x+1/x性质和图像的分析可导入到“耐克”商标的设计；再三角函数图像和性质研究的基础上则可导入到“涨潮问题”…… （2）教师给定主题，学生自行调查研究，从生产、生活中自主地选择，确定研究的对象。如：在我们的生活中，分期付款早已被人们接受。请你调查你周围的人，也许是你的父母，也许是你的亲朋好友，他们正准备购房、买车。请你为他们计算出每月的还款，供他们参考。 数学模型的设计（提出问题）的注意点： （1）数学模型的设计（提出问题）并没有什么固定的标准。它往往因人而异，因校而异。就我校这样一所普通中学而言，学生层次相对较低，问题设计（提出）得太难（如涉及数学知识太深），太综合（如涉及太多学科的知识），会让学生望而生畏，丧失信心。笔者在一年的实践中，就曾有过类似的经历。以上提出的几个问题所涉及到的知识和能力就比较符合我校学生的实际。对于一些学生素质较高的学校，问题设计（提出问题）的层次可更高一些（如更综合，涉及知识更广）。 （2）问题有必要进行筛选，即在解决数学模型过程中涉及到的数学知识大部分已经学过，需要补充的也不宜过深，这样有利于学生切身体会到所学数学知识得用途。从另外一个角度，如果教师在教学过程中必须补充很多较难的未学知识，则不利于课堂效率的提高，也容易打击学生的积极性。 2.数学模型的解决 （1）分析问题 问题带给学生的往往是真实情景和研究方向，将这些问题交给学生时，学生往往感到不知所措，教师有必要帮助学生进行分析，为学生自主解决问题搭建脚手架。 通过适当的引导，鼓励学生运用直觉接近问题。 如：设计“麦当劳”商标 先让学生观察“麦当劳”的商标，再通过恰当的设问逼近目标。 设问一：通过刚才的观察，你发现了“麦当劳”的商标具有什么性质？ 答：它是轴对称图形，具有对称性。 设问二：在我们学过的函数中，什么样的函数具有这样的性质？ 答：偶函数。 设问三：偶函数关于Y轴对称。观察“麦当劳”商标的左边（或右边），它像什么函数的图像？ 答：二次函数。 …… 通过这样的引导，学生很快找到了恰当的函数，绘出了合适的图像，如图一、二所示。 向学生提供必要的方法指导。 如预测问题，必须详细讲解用图形计算器解决此类问题的一般步骤：输入数据→猜测回归方程→画数据图象→分析模型的合理性→预测。再如“假如我做董事长”这样的课题，必须让学生了解图形计算器金融函数的使用方法。 （2）创造性地解决问题 数学模型的解决是该模式的核心。基于图形计算器的强大功能，教师有必要引导学生通过扩散性的思考，尽可能尝试流畅性、变通性与独创性的方法，使学生的创造性思维得以充分发挥。师生之间、同学之间可以交流协作，可以各辟蹊径，另找新法，以此来培养学生的创造力。如： （96年高考题）某林场原有森林木材为a，木材每年以25%的增长率增长，而每年冬天要砍伐的木材量保持不变。为实现经过20年达到木材存有量至少翻两番的目标，求每年冬天木材最大砍伐量。 常规方法：由题意，每一年的存有量组成一个数列。 设每一年冬天的砍伐量为x，a1=(5/4)a-x a2=(5/4)[(5/4)a-x]-x=(5/4)2a-[1+(5/4)]x a3=(5/4){ (5/4)2a -[1+(5/4)]x }-x= (5/4)3a-[1+(5/4)+ (5/4)2]x …… a20=(5/4)20a-[1+(5/4)+ (5/4)2+(5/4)3+……(5/4)19]x =(5/4)20a-4[(5/4)20-1]x 由题意，(5