与君初相识，犹如故人归——语文学科与影视教学整合初探.pdfVIP

编辑邮箱：tougao3@nettime．net．crlI露嚣圜 与君初相识，犹如故人归 语文学科与影视教学整合初探 … 一 、 一 ， ， ～ — ， 随着电影、电视的普及，生活也日 育 目的。 想的作用，从而更加深刻地理解作者的 渐趋于娱乐化，原本厚重的经典名著改 影视文化对语文教学产生了极其 艺术匠心。我想，学生借助影视元素，不 编成了一部部电视剧、电影。影视作品 重要的作用和深远的影响。 但发现了问题，找到了答案，同时也得到 以其生动具体的银屏形象来反映社会 将影视作品与文学原著进行 了观察的乐趣，这种能力与思维方式也 生活的面貌、本质，集多种媒介的优点 参照比较，增强对文学作品的感性 作为一种感受力积累下来。 于一身，声图并茂、视听兼备，具有极强 积累 漤 影视欣赏课题增强学生的语 的艺术感染力，深受大众喜爱，尤其得 影视作为 “第七艺术”与文学休戚 文鉴赏能力。 到青少年的青睐。影视作品不仅成为中 相关，我们时常抱怨影视作品脱离了原 教师可以选择一定的具有代表性 学生日常文化生活的重要组成部分，而 作者的意图，却常常忽略了他们之间的 的影视作品作为材料，因为好的影视 且已成为日常关注追踪的热点话题。 相同之处，而这些地方正可以使我们更 作品可以使学生在观赏的过程中，得 就如鲁迅先生预言的那样：“用活 好地把握原著，从而进行理性的分析， 到思想的提高、知识的增长、眼界的开 动电影来教学生，一定比教员的讲义 并投入到审美鉴赏活动中去。比如，小 阔和心灵的愉悦，从而受到了以美感 好，将来恐怕要成为这样的。”影视艺 说 祝福》对祥林嫂有三次不同的外貌 为前提的特殊的启迪、教育。当学生 术因其多元综合的特点，可以对学生进 描写，作者对其头饰、穿着、脸色、模样、 在观看 南京!南京!时，内心涌动起 行多视角、多方位的能力培养，突破单 手脚和眼神都作了细腻生动的描写。相 浓烈的爱国情感，对国家这段屈辱的 纯课堂教学模式和传统教育理念的束 对于电影而言，课文对人物的刻画更为 遭遇有了极为深刻的认识，这些都在 缚，把影视作品多层次、有步骤地引入 细致传神。课上，为了使学生充分体会 学生的周记中体现了出来。当研究电 课堂，不仅能充分调动学生的学习激 人物外貌描写的成功之处，先让学生从 视广告的精彩纷呈时，学生体验了广 情，使学生学得轻松、学得快乐，显示 文中找出对人物进行外貌描写的语句， 告语言的生动和夸张，又对母语的学 学生在学习中的主体性，而且还可以使 体会其深刻含义，并比较三次外貌描写 习增强了自信心和自豪感。当欣赏 水 学生在潜移默化中提高对影视文学的 的异同，既而让学生 格“外注意”观看影 浒传》、 西游记》、 红楼梦 、 三 鉴赏能力，加深其人文素养，从而达到 片中表现人物外貌的镜头，进而比较小 国演义 时，学生感叹祖国的历史悠 观看影视作品——形成感性积累—— 说与电影的肖像描写的异同以及肖像描 久，文化