初中地理教学论文中学地理学科能力层次问题探讨.pdfVIP

中学地理学科能力层次问题探讨 普及初中教育而带来的“两极分化”现象是实施素质教育所必须正视的一个问题。为使每一 处学校中的每 一个学生都能主动地学习，学科教学必须“因材施教”，实行“分层次教 学”。“分层次教学”所面对的首要 问题是如何划分教学内容和学科能力的层次。本文仅 就中学地理学科能力层次问题谈谈我们的粗浅认识。 能力是人们成功地完成某种活动所必须的个性心理特征。它是身体的生理机制与心 理机制的综合体，包括 体力、智力和心力（非智力因素）。其中，智力是能力的灵魂，因而 成为学科能力的核心。根据现行课程方案 和中学地理教学大纲对中学地理教学的要求，以 及学生心智（心力和智力）发展（阶段性）特点，我们认为中 学地理学科能力可分为下列 三个层次。 一、掌握知识的能力 知识的增长是以能力为媒介的，而能力的发展又以知识为基础，二者相辅相成，一 定条件下，还可相互转 化。由于基础知识是地理教学大纲中规定的最基本的教学内容，因 而培养学生掌握基础知识的能力，也自然成 为地理学科能力最基本的成份。按照思维发展 由简单到复杂的顺序，掌握基础知识的能力又可分为三级： （一）识记地理知识的能力 从本质上讲，知识属于认识范畴。识记地理知识，即对要求识记的地理知识获得感 性认识。具体要求是： 第一，对要求识记的地理事物及其空间分布等，获得初步的认识， 即能说出它的要点、大意。第二，对于大纲 中列出的地名（包括山脉、河流、城市等名称） 能够准确地写出，并能在地图上填注或从地图上找出。第三， 写出大纲中列出的常用地理 数据，并在有关问题中识别它们。 识记是理解的前提，是学习其它知识的支撑点与“迁移基地”，是发展高一级层次 能力、领悟教材思想观 点的必要条件。义务教育初中地理教学大纲中规定的 589 个知识点 中，有约 70％的属记忆性知识。 因此，依据 大纲，加强识记知识教学是中学地理教学最 基本的任务之一。 地理考察、模型、录像和图片是帮助学生提高识记能力的有效教学媒介。 （二）理解地理知识的能力 理解知识是在识记的基础上对地理概念、地理原理、地理事象特点、成因、分布和 变化规律获得理性认识 ，并能用自己的语言解释其含义或现象。 根据理解对象与要求的不同，我们将“理解”分为三个不同的层次： 第一层次。认识（认得或看到）某种关系，即看出单个事实、概念与一般原理之间 的关系。例如，“国家 ”、“地中海气候”等都是“名词”，它反映的是事物的属性。 第二层次。看到某个事实、概念的工具作用。即看到（认识）一个物体、过程、思 想、（包括概念）能够 用来达到某种意图、目标或者用来解释某种现象。例如，看到“乌云”， 能意识到暴风雨的来临；知道某地位 于板块边界地带，就能推测到这个地方可能多地震。 显然，这种理解对人的活动有一种预见的意义。 第三层次。领悟到原理及其构成过程及方法。有人把这一层次的理解，称为“流动 的顿悟”，并提出一系 列关于理解原理的标准：①能够用自己的语言陈述它；②举出关于 它的例子；③在各种各样的情况下（认）识 （区）别它；④辨别可能代表它的行为或不能 代表它的行为；⑤了解它与其它原理之间的关系；⑥明白它可能 有的用途；⑦在各种各样 的情况中运用它；⑧预料应用它的结果；⑨陈述一个与它相反的原理。 只有理解了的知识，才能牢靠地记住它；同样，也只有理解了的理论，才能灵活地 加以运用。所以，理解 知识的能力在地理学科能力中占居非常重要的地位。因此，搞好理 用心 爱心 专心 1 解层次知识教学直接影响学生地理思维能力 的发展。大纲中列出的属于理解层次的知识点 有 140 多个， 约占知识点总数的 24％。 （三）建立地理知识结构的能力 该能力主要体现在两个方面，一是能够运用归纳、分类办法将获得的地理知识按其 内在联系，把它系统化 （列出知识结构）。如教学“中亚概述”一节时，按教材顺序完成教 学内容后，小结时可列出下列知识结构： 附图{图} “中亚概述”知识结构 二是按照一定的认知规律，将获得的知