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信息技术在教学设计中的有效运用 　　【摘要】随着新课改与科技的迅猛发展，一支粉笔、一本教材、一块小黑板的传统教学模式已不适应现代教育教学。现代教育信息技术的出现，打破了封闭的教学模式，它以动态的、开放的、交互的新思维方式与课程整合是新世纪教育改革的新思维，是一种全新的教学方式，有力地提高了课堂效率。而教学设计是实施信息技术与课程整合的关键环节，因此，教学设计要转变传统的教育思想和教育模式，要在已有课程的学习活动中从实际出发，因地制宜，多模式地使用信息技术，在新课程和信息技术双重视角的观照下进行教学设计，设计出有效教学设计，更好地完成课程目标，培养学生的创新精神与实践能力。 　　【关键词】信息技术；课程；整合；教学设计，“三要”，“三不要” 　　不能“穿新鞋走老路”，信息技术与课程整合的目的是为了更好地服务于教学、优化教学，但并不是每一节课、每一项内容都适合于整合，不是简单的拼凑、不是教学内容的电子化，不是简单替代传统教具，搭个花架子，不能沦为教学的一种装饰或点缀。所以在基于现代教育技术与课程整合的教学设计要认真选题，认真分析，哪部分内容更适合用用信息技术手段来表现，用多少信息，多长时间来表现，教学受益最大、效果最好。笔者通过分析、思考、总结，认为在新课程的课堂教学设计中融合现代信息技术时要注意“三要”和“三不要” 　　一、“三要” 　　（1）情境设计要与学习内容紧密相关。情境的创设是为了帮助学习者理解、内化学习内容。不同类型的学习内容需要不同的表现手段与表现方式。从教学内容的类型上分，提供学习资源的学习情境的创设宜用于知识的学习，尤其是概念、规律等逻辑性较强的内容的学习；而真实情境则宜用于态度情感和技能的学习，此外，还常用于启发学生思维、渲染环境气氛等。建构主义认为，知识是根据自己的经验和社会环境而建构的，每个人的经验存在差异，对客观世界的解释和建构也是多样的。因此情境设计具有多样性，对多媒体课件的设计应该围绕学习主题，从不同角度提供多样化的情境，由学生自己去选择符合自己经验的情境进入，按照自己的方式去完成意义的建构。运用多媒体的优势，设置多种学习的起点和多条学习的路径，能让学生随机进入，灵活跳转，以满足学生个别化学习与不同认知的需要。 　　（2）情境设计要尽可能真实。“真实”包括真实性和科学性，只有真实才更富有感染力，才能更贴近学生的生活体验，有利于学生对学习主题的认知和意义的建构。 　　（3）情境设计要有艺术美感。情境创设要善于创新，富有美感和吸引力，既要让情境与学生的生活经验有一定的联系，又要有新的信息、新的问题，尤其是对问题情境的创设更要有吸引力，把学生的注意力吸引到重要的信息上。 　　二、“三不要” 　　（一）不要过分渲染情景，教学设计中课件占用时间过多 　　教学实例：一位教师在教学“环境污染”这一节课时，先播放了一段彭丽媛的演唱会片段，课堂气氛非常热烈。随后这位教师说：大家看唱得这么好，你们想不想也唱一曲啊？学生回答：想！老师就又播放伴奏让学生们演唱的歌，学生们开心地唱了起来，但这时课堂已经过去了8分钟。 　　分析：以上的教学导入无疑占用了太多的课堂时间，而且教学中出现了重复的内容：演唱会片段和演唱彭丽媛的歌。教师的目的可能是想更好地调动课堂的气氛，但是忽略了对课堂的控制，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，其实教师完全可以采取其中的一个片段进行教学导入。 　　建议：在教学设计时，教师设置适当的情景，使该情景产生或引发一个学生感兴趣的核心问题，而这个核心问题只有在学完了整堂课的内容后才能回答或解决，从而使课堂在核心问题的引领下顺利推进。 　　而在用情景作教学导入时，长短一定要适度，要保证学生能入情入境，进到情景中，但又能走出情景，思考教学问题。另一方面，课堂时间是宝贵的，课件运用应从教学内容的实际需要出发，而不是单纯的为了渲染气氛。 　　（二）不要偏离教学主题，教学设计中课件与教学脱节 　　教学实例：有位教师在教授“统计与可能性”时正值“神舟一号”卫星发射成功，上课开始，他让学生观看了“神舟一号”发射的片段，学生看得很专注，看完后老师说：同学们，你们知道吗，“神舟一号”发射时要处理大量数据，而我们知道我们正在学习的也能处理大量的数据，所以学好非常有用，那今天我们就来学习两种重要的功能：统计与可能性。 　　分析：这位教师结合了当前的时事热点进行教学导入，初衷是好的，但是导入的内容“神舟一号”发射与没有逻辑相关性或者说教师没有挖掘出它们之间的关联性，从而偏离了教学主题，课堂过渡就显得很突兀。 　　建议：在教学导入时，展示的情景应与本课的教学内容和主题有高度关联，这样课堂才有完整的逻辑性，学生在学习中也易于建立科学的知识结构。 　　（三）不要忽视学生需求，教学设计中课件效能低下 　　问题分析：有些教师的课件教学导入，表面上