浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略.docVIP

浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略 　　【摘要】“导学案”教学法在课堂内外创设一种主动愉悦的教学氛围，预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键环节。通过学生自主学习，培养学生的自学能力。既提高了教学有效性，又增强了学生学习的兴趣，较好地落实了素质教育。 　　【关键词】导学案自学能力兴趣有效性主体性 　　一、英语教学中的预习状况： 　　教师层面:在英语教学过程中，教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业的形式非常地单一，要求不太明确。主要存在的问题有：①教师对预习的要求不太明确，导致学生预习时主次不分，时间分配不均，没有做到难简分明，浪费宝贵时间。②教师要求学生朗读课文，可是对朗读过程监控不力，使学生为读书而读书，一旦完成规定的遍数，就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事，对不认识的生字听之任之。③预习时老师提出的问题层次较低，即使学生不认真加以思考，也能回答,缺乏预习的必要性。 　　学生层面:由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高、不看教材直接做,也能做预习等一系列假预习的情况。学生的自学能力、独立思考能力十分欠缺。 　　所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分,实现“主体先行”的关键环节，提高教学有效性。 　　二、预习导学设计中应遵循的规律: 　　（一）预习导学中的问题设计应有侧重点 　　很多课文知识点较多，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。例如设计课文《Franceiscalling》预习导学时，课文内容冗长而复杂，其中涉及了近40个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法，围绕法国名胜古迹这一话题展开设计了一系列预习作业，让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。 　　（二）预习导学中的问题设计应有深度性、层次性 　　预习应当以读为核心，但教师如果只是简单要求学生把文章中的新单词划出来，并写好这些单词的音标和中文，或是回家听录音，并尝试大声朗读这篇课文。由于老师对读书过程无法监控，一旦学生完成教师规定的遍数，就万事大吉。所以预习导学的设计应有深度性，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。 　　问题设计应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。 　　（三）“新旧知识,做好衔接” 　　预习导学的问题，既可以是新知识的铺垫，也可以是以往所学知识的回顾。 　　三、预习作业类型多样化： 　　不断变化的预习作业形式，使学生对知识的渴求有一个新鲜感，可以从多方面激发学生的思维活动，使学生养成良好的学习习惯。 　　常规型作业 　　(1)通读课文，根据文章大意，完成老师设计的填空。 　　(2)自学生字词，形式可以是中英互译，字词辨析。 　　(3)摘抄好词好句，文章写得精彩的段落、章节，可以引导学生反复朗读、品味。 　　(4)搜集与文章相关课外阅读材料。此项作业设计既丰富了学生的知识面，拓宽阅读量，又使学生对于文章有更深入地认识。 　　(5)提出问题。引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，这有利于学生深入理解课文。鼓励学生在预习中多问几个为什么。 　　(6)写作课的预习练习，可以布置为“读懂写作指导”“写清段落提纲”,还可为“搜集有关词语”. 　　(7)阅读课的预习作业，可以是“按课文回答问题、判断正误、选择填空”等，使学生弄清楚文章大意，还可以是“对课文中赋予新意的熟词混淆的词语，进行推测词义或比较和归纳”，使学生明白一词多义、一词多用、词随句变的道理。 　　阅读型作业 　　有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，拓宽知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。 　　趣味型作业 　　适当设计趣味型预习作业，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣。 　　例如：在学到英语的家庭成员及各自的职业时，我没有按教材讲一个美国家庭，而是让学生提前两天回去询问父母的家谱，而后用英语列出人物关系及职业。学生热情高涨，作业交上来有图例说明的，有文字说明的，有全家福照片后附简介的，还有一位同学拿来自己举行abirthdayparty时的录像带，配有英文介绍。这样，不仅把该课的内容不讲自通，而且学生为了介绍清楚人物关系及职业，还翻字典，查资料，找出了诸如cousin，sister-in-law等一些将来才学