基于模糊数学综合评判的“问题解决”式数学教学的评价.pdfVIP

第 3l卷第 2期 菏 泽 学 院 学 报 2009年 3月 Vo1．31 No．2 JournalofHezeUniversity Maur． 2oo9 文章编号i1673—2103(2009)02—0123—04 基于模糊数学综合评判的 “问题解决’’式数学 教学的评价 苏新卫 (中国矿业大学理学院数学系，北京 100083) 摘 要：数学能力与数学问题的解决有着密切的关系，“问题解决”式数学教学把提高学生解决问题的 能力作为数学教育的主要 目标之一，因而成为很多院校的数学教师所探索和尝试的教学方法．用模糊数学 综合评判的方法对 “问题解决”式数学教学效果进行评价，避免了常用评价方法中人为因素造成不合理评 价，较好地实现了课堂教学评价 中科学性和实用性的统一． 关键词：“问题解决”式教学；数学教学；模糊综合评判 中图分类号：G642；0159 文献标识码 ：A 及解决问题的过程中完成教学 目标． 1 “问题解决式数学教学 3)引导学生进入课题情境 教师向学生出示 随着社会信息化程度的不断加深，要求人们要 并讲解课题，提出课题背景，帮助学生明确学习目的 学会学习、学会创新、学会合作、学会适应，数学教育 及要求，引导学生进入课题解决的情境． 必须努力提高学生应用数学知识去解决实际问题的 4)学生探索、尝试解决，教师提问答疑 将学 能力．这无疑在很大程度上取决于数学教师在教学 生分为若干学习小组，充分调动与发挥他们的主动 观念上的突破和转变，而 “问题解决”式教学是多数 性，借助教材，引导学生运用观察、联想、分析、综合、 同行专家所认可的行之有效的数学教学方法．问题 类比、猜想等方法，经过相互讨论，解决旧问题、发现 解决，既指如何综合地、创造性地运用各种数学知识 新问题，教师作为参与者起到调节作用，并对关键问 和技能去解决那种并非单纯练习题式的问题，包括 题提问答疑，帮助学生总结在该过程中的经验教训， 实际问题和源 自数学内部的问题 J，其基本 内涵之 概括 由问题引出的数学知识及科学的思维方法． 一 就是认为应当把提高学生解决问题的能力作为数 5)反思小结、观点提炼 引导学生对知识进行 学教育的一个主要 目标．作为数学教师，以问题解 整理，对规律进行总结，对思想方法进行提炼，从而 决为中心组织整个的数学教学，应做到以下几点． 形成 自己的观点． 1)做好问题划分，优化知识结构 教师根据数 6)变练演编、深化提高 教师对课题进行多角 学课程 内容设计一组有实际背景和一定结构的数学 度引申，编制具有开放性及探索性的题 目供学生课 问题，把内容划分到课题中，其 目的是优化知识结 后讨论、交流、解答，这既有助于对知识的强化及巩 构，既兼顾 了数学知识的形式逻辑结构及应用形式 固，又有助于学生概括、创新及实践能力的进一步提 的数学知识结构，又考虑了学生的认知结构特点，特 高． 别有利于数学知识的结构教学． 2 “问题解决”式数学教学的模糊数学综合 2)设计问题系列 教师根据教学内容的难易 评判模型 程度及学生的学习心理特点，精心设计系列具有启 发性、开放性及探索性的问题，其形式可以是诸如