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论课程的本质意义 杨龙立（台北市立教育大学教育学系） 《教育学报》．2006 年夏．第 34 卷．第 1 期 摘 要 当代的学者多半觉知「课程」一词多义的现象。面对这种情况，我们可以努力厘清课程的意义，而非放任地让语义混淆的情况恶化。本文采取理论分析的方式，首先搜集学者们提出的各种课程定义、概念、种类、类比、说明或比喻，随後进行分析、比较与分类，最後提出课程的两项本质意义：形式和质料。课程的形式指课程的根源成因、存在目的和组织与造型，课程的质料指事前计划的概念、知识、经验及活动等。课程正是达成教育目的之工具，它相对於教育的形式，就是教育的内容或质料（即教材）。 前言——课程的哲学分析 「课程」这个术语（或概念），经过20世纪近百年教育学术的发展，已演变成社会大众熟知且学者常用的专业术语、专有名词和日常生活习惯用语。很明显，学者及大众在使用「课程」一词时，所赋予它的意义（或内涵）有相当差距。更甚者，学者专家对於课程的意义经常有不同的界说，这对今日教育和课程的学术发展造成了一大困扰，因为大家都在使用意义混杂且没有共识的一个术语，容易出现沟通和思考上的错乱与误解。 　　 本文的立场是以应该厘清且能厘清的角度，探讨课程的意义。纵使目前的厘清工作不理想，本文亦未必尽善尽美，我们仍应持续努力去进行，如此才可逐渐减少「课程」意义含混的程度。这种企图如同教育哲学领域的概念分析（concept