鲁健骥《外国人学习汉语的语法偏误分析》.pptVIP

外国人学汉语的语法偏误分析;鲁健骥，男，1938年9月生，北京人，蒙古族。1962年毕业于北京外国语学院英语系，1960年至今从事对外汉语教学。北京语言大学教授，编有《初级汉语课本》。;本文以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的语法偏误在各种语法形式上的表现，以及学习策略──母语干扰、过度泛化等──与教学失误对语法偏误产生的影响。鲁健骥《外国人学习汉语语法偏误分析》;我们的做法是，把直接或间接搜集到的以英语为母语的初学汉语的学生的偏误做形式上的归纳，共得192项，并按偏误的性质把它们分为遗漏、误加、误代、错序四大类。鲁健骥《外国人学汉语的语法偏误分析》;一、遗漏偏误顾名思义，遗漏偏误是指词语或者句子中遗漏了某个/几个成分导致的偏误。;1、某些意义上比较“虚”的成分，比较 容易被遗漏。?2、同类词语中用法特殊者容易被遗漏。?3、一些需要重复的成分，容易被遗漏。?4、一些附加成分，如词尾、结构助词等容易被遗漏。?5、汉语中是复合成分，英语中是单纯成 分时，受母语影响出现遗漏偏误。?; 1、某些意义上比较“虚”的成分比较容易被遗漏。 ;2、同类词语中用法特殊着容易被遗漏。;3、需要重复的成分容易被遗漏。;4、附加成分，如词尾、助词结构等，容易被遗漏。;5、汉语中是复合成分，英语中是单纯成分时，常常受母语影响出现遗漏。;二、误加偏误在一些语法形式中，通常情况下可以/必须使用某个成分，但当这些形式发生变化时，又一定不能使用这个成分。?; 例如：“了”是一个带有语法性质的词尾，但并不是完全意义上的标志，使用起来有很大的灵活性。但也有一定要用或一定不能用的情况。 从前我每个星期都看（了）一个电影。 五十年代每到国庆节天安门广场都举行（了）游行。 我是一个星期以前来（了）的北京。 我们是在国贸大厦看见（了）谢莉的。 我们是跟老师一起去（了）的颐和园的。 ;三、误代偏误由于从两个或几个形式中选取了不适合于特定语言环境的一个造成的。这两个或几个形式，或者是意义相同或相近，但用法不同；或者只是形式上有共同之处（如字同），而意义和用法不同；或者是用法相同，意义相反。;1、词语的误代?2、语法形式的误代?3、句式的误代?;1、词语的误代;2、语法形式的误代;3、句式的误代;四、错序偏误指的是由于句子的某个或某几个成分放错位置造成的偏误。;1、单个成分的错序⑴状语的错序?⑵定语的错序?⑶“把”字的错序?2、成分组合的错序⑴词组内部成分的错序?⑵并列成分的错序?;（1）状语的错序;（2）定语的错序;（3）“把”字的错序;（1）词组内部成分的错序;（2）并列成分的错序;五、思考从以上的举例和分析，我们可以看到，从学生的学习策略方面看，语法偏误主要有两大来源，这就是母语干扰和已经掌握的不完全的汉语知识对学习新的语法现象的干扰???从教学方面看，讲解和训练的偏误是造成语法偏误的主要原因。在此，重点讨论教学失误对学习的干扰问题。;以下几点，是造成学生各种语法偏误的教学失误的重要方面，也是到目前为止还没有得到完满解决的一些教学问题，应该引起我们的注意，细心研究解决方法，避免失误，使教学符合教与学的规律。1、胸中无数（教学重心从教师转向学生）2、教学中的疏漏（避免教学不周、粗疏）3、判断难易的失误（合理安排教学顺序）4、难点集中（教学应循序渐进）; 剧终