浅谈新课标下的语文“问题式”教学设计.pdfVIP

浅谈新课标下的语文 “问题式”教学设计 徐艳红 (河北省石家庄市辛集第二实验学校 河北 石家庄市 052300) ” “ -卜 。 。 “ 。 。 。 。 ” 。 ” ” “ 。 。 ’ 。 。 。 ‘。+ ’ 。 。 。 。、 十 摘要：语文课堂的问题设计能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现 + 十课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。 + 十 关键词：新课标 语文 “问题式”教学设计 教学质量 + ． + ．+ ．+ ．+ + ．+ + 。+ ．+ 。+ ．+ 。+ 。+ + + + + ．+ + ．+ ．+ 。+ 。+ 。+ 。+ 。+ + + + ．+ + 。+ 。+ + + + + 。+ + 根据教育部提出的语文阅读教学的目标：学生能 例如，在学习徐志摩的 《再别康桥》时，师生先共 根据 自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语 同对 “柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨 文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成 柳依依”，柳谐音是 “留”，是中国文化中传统的别离意 独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻 象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。 性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设 教师又进一步提出：这里的 “那河畔的金柳／是夕阳中 计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设 的新娘”这样一个生动的比喻还有没有其他的意蕴? 思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较 学生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理 好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与急、动与静 、轻 解。有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让她回想 与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。 起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往 “头轻脚重”和 “头重脚轻”两种形式便是课堂提 昔。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串 问容易陷入的误区。理想的课堂提问模式应该是深与 故事。更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝 浅、远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性 镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着 而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教 自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位 学，可尝试以下几种提问方式： 艳美绝伦的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的 一 、 山重水复疑无路，柳暗花明又一村 湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。多情的柳树宛若一 作品的文学价值 ，是由读者在阅读鉴赏过程中得 位娇羞的新娘，在无奈地与 自己的丈夫作别。此情此 以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性， 景，人何以堪?这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅 换言之，都如断臂维纳斯，有一种残缺的美感，所以学 仅停留在 “蜜甜的忧愁”上了，试想，新婚而别，娇羞之 生的阅读鉴赏，即同文本对话的过程往往带有更多的 后是多少的依恋与心酸? 主观性和个人色彩，对一部作品的解读过程是一个再 二、横看成岭侧成峰。远近高低各不同 创造的过程，每一个人的解读都有 自己的独特性。这 随着信息技术的不断发展，电视、电脑普及率大 种独特性不仅表现在对作品意义的认识、对人物的评 幅度提高，家庭教育日臻重视与完善。这些渠道所传 价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感 输的信息量非常的大，且丰富多样，价值观念千差万 悟上。多元是一种理念、一种指导思想，是一种存在的 别，在每个学生那里呈现不同形态等等，它的教育效 客观现实，也是教育发展的趋势。可以说，正是语言的 果不容