第7章知识学习.ppt

第九章 技能的形成 儿童发展与教育心理学 第一节 知识的分类与获得机制 一、知识的含义及分类 传统概念：知识是人们在搞糟世界的事件中所获得的认识和经验的总和 新知识观 信息加工心理学 知识分类 来源：直接经验知识和间接经验知识 反映事物层次：感性知识 理性知识 反映事物范围：一般知识 特殊知识 传递难易：显性知识 隐性知识 解决问题的功能：描述性（陈述性知识） 程序性知识 感性知识：对事物的外表特征和外部联系的反映 理性知识：反映事物的本质特征和内在联系 显性知识：能用语言解释清楚的 隐性知识：并不能用语言充分表达的 知识的分类 ） 陈述性知识：关于事物及其关系的知识，包括事实、规则、事件、态度等，是关于“是什么”的知识。 程序性知识：完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于“怎么办”或“如何做”的知识。 陈述性知识和程序性知识的比较 二、知识获得的机制 陈述性知识获得机制 同化 程序性知识获得机制 产生式 陈述性知识获得机制 下位学习 上位学习 并列结合学习 （1）下位学习（类属学习）：即通过类属过程获得意义的学习。下位学习可相应分为两种：派生类属学习和相关类属学习。 （2）上位学习（总括学习）：即通过综合归纳获得 意义的学习 （3）并列结合学习：是在新知识与认知结构中的 原有观念既非类属关系又非 总括关系时产生的 产生式（production）是指程序的产生和输出。 产生式系统（production system）是程序性知识的表征方式，包括为执行一个特定的任务或使用一种特定的技能而建立的一套完整规则系统。 产生式规则即“if-then”规则，或“如果-那么”规则，由一个“如果”从句和一个“那么”从句组成。 产生式：IF……THEN…… IF 是条件项，THEN是反应项。 一个产生式就是一个IF－THEN语句。它指明当具备一定条件时，个体将作出一个什么样的反应。技能与社会技能都属于程序性的知识。 产生式系统：前一产生式的反应为后一产生式的发生提供了条件时，互相联系的产生式构成产生式系统。 第二节 陈述性知识的学习 一、陈述性知识种类 加涅分类 符号 事实 有组织的知识 奥苏贝尔 （1）符号学习：指学习单个符号或一组符号的意 义，或者说学习符号本身代表什么 （2）概念学习：指理解概念的一般意义，实质上 是理解同类事物的共同的关键特征和本质属性 （3）命题学习：指学习由若干概念组成的句子的 符号意义，实质上是学习表示若干概念之间的关系的判断 知识的表征： 知识在人脑中的存储和组织形式或者说知识在人脑中的呈现方式 二、陈述性知识的表征 命题表征： 命题是表达判断的语言形式。具体由一个简单的句子来表达。 例如：大学一年级的学生在军训。 命题网络表征： 若干命题彼此联系组成命题网络。 图式：人们对客体和事件有关属性组合的知识储存方式。 陈述性知识的表征： 命题 这个人 这个人装好了轮胎 这个人装好了轮胎 这个人装好了轮胎走了 他走了  命题网络 图式表征 心理学家把有关许多属性组合的知识储存方式称为图式。图式分两种：一种为事件图式；另一种为做事图式。图式是一种组织化的认知结构。图式理论认为，记忆系统是由大量的图式构成，因此，图式是陈述性知识表征的一种重要形式。 三、陈述性知识的学习与保持 （一）记忆的种类与特征 （二）遗忘及其原因 遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus) 遗忘原因： ——衰退说 ——干扰说 ——检索困难说 ——同化说 ——压抑说 （二）遗忘及其原因 积极的遗忘是指当新的知识或上位的命题习得后，一些下位的命题和具体的事例或细节的遗忘不会导致知识的实质性损伤，反而减轻了记忆的负担。 消极的遗忘是指新的知识或上位命题发生了遗忘，或与同化它们的原有观念发生了混淆，从而使知识产生了实质性的损伤。 陈述性知识的巩固过程实际上就是同消极遗忘做斗争的过程。 （四）运用记忆规律促进知识的保持 精细加工（深加工） 多重编码 尝