研究式教学在气象部门干部培训中的实践与思考.pdfVIP

在职教育 闰 琳 (中国气象局培训中心 北京 100081) 摘 要 研究式教学是指学生在教师的指导下，结合课程教学，从学习、生活和社会活动中选 择研究专题，以独立或小组合作的形式、类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，发现 问题、解决问题的学习活动。本文从研究式教学的涵义，气象部门干部培训开展研究式教学的必 要性，如何开展研究式教学几个角度对气象部门干部培训开展研究武教学进行 了探讨。 《干部教育培训工作条例 (试行)》明确提出：“开展干部教育培训应当根据干部特点，综 合运用讲授式、研究式、案例式、模拟式、体验式等教学方法，提高培训质量。”目前，干 部教育培训正在向提高领导干部运用所学理论和知识指导实践，解决实际问题的能力方面转 变 。为此，深入研究适应干部学习特点和规律的教学方法，对提高干部教育培训的质量具有 十分重要的意义 。本文就在气象部门领导干部培训中开展研究式教学作一些初步的探讨 。 一 、 研究式教学的涵义 早在 20世纪60年代，美国芝加哥大学教授施瓦布以 “科学的本质是不断变化的”为前 提，在 “作为探究的科学”和 “通过探究教学”两种理论的基础上建构了研究性学习理论 。 施瓦布从 “教学方法 ”的角度对 “探究学习”进行研究，指出研究式教学是 “对探究的探究”。 研究式教学即是在施瓦布的 “研究性学习”理论和布鲁纳的 “发现学习”理论的基础上发展 起来的。可 以认为，研究性学习的实施必须在研究式教学的基础之上展开，没有研究式教学 的基础 ，研究性学习将成为无本之木，无源之水 。研究式教学是指学生在教师的指导下，结 合课程教学，从学习、生活和社会活动中选择确定研究专题，以独立或小组合作的形式、类 似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识，发现问题、解决问题的学习活动。它是 以培 养学生的创造精神和创造能力为 目标，以探究学习为核心，体现指导与 自主、规定与开放、 统一与多样、理论与实践有机结合的教育指导思想。可以说，研究式教学的实施是变知识传 收稿 日期：2009—04．28 ． 121． 气象软科学2009年第2期 授为能力培养的教学过程。 才能既掌握前人已经认识的事物，又进一步 探索前人还没有认识的事物。 二、干部培训适合运用研究式教学 1．干部培训对象的独特性要求干部培 三、气象部门干部培训开展研究式教学的必 训运用研究式教学 要性和迫切性 干部培训的对象多是各个领域、各个层 进入新世纪新阶段，气象事业的发展要 面的领导干部，他们拥有丰富的社会经验和 求、发展环境、发展条件都发生了深刻变化 。 深厚的知识底蕴，有着很强的工作能力和抽 新形势、新情况给气象部门干部培训提出了 象思维能力，这些正是研究的内在素养。平 新任务和新要求，干部教育培训要实现素质 时，学员们忙于工作，很少有独立时间研究 教育向素质与能力教育相结合的转变。坚持 所面临的一些实际问题 ，这正为干部培训开 以能力教育为核心 内容，把提高能力贯穿落 展研究式教学带来需求。学员带着丰富的实 实到气象部门干部培训的全过程。同时，面 践经验和 自我知识体系进入学习情景，这对 对十分严峻、空前艰 巨的气象事业发展任 于培训是一种重要的资源，作为培训者，应 务，气象部门迫切需要一大批高素质高能力 予以高度重视和充分利用。 的领导干部，这也给气象部门干部培训的教