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教育心理学资料 第二章 教育心理学的对象与任务 狭义的教育：教育就是造就人才的经验传递系统。 （1）教育系统构成中不可缺少的三个基本要素：①经验的传授者以其传授活动②经验的接受者及其接受活动③经验本身及其媒体 （2）教育系统的三个要素相互联系、互制约、相辅相成。 （3）教育系统三要素的制约关系表现为：①教受制于学，学受制于教。②学与教受制于教材，教材必须依据学与教。 3．教育心理学的对象可以确定为教育系统中学生的学习及其规律。 4．教育心理学：教育心理学是研究学生学习的性质，特点及类型及其应用的一门学科。 第四章 早期的学习观点 第一节 学习的理念回忆说（柏拉图） 基本观点：柏拉图认为，这一回忆心中固有知识的过程就是一个教育，启发和学习的过程。或者说，学习的过程就是恢复固有知识（理念）的过程。 启示：运用启发性的方法去引出学生自已固有的知识。 学习的官能训练说（沃尔夫） 基本观点：学习的实质就在于加强和训练各种灵官能。 如何训练：学习要想取得成就，必须经历一个痛苦的过程，个体必须去做自己不想做的事。 学习的自然展开说（卢梭） 基本观点：学习的过程是人固有的自然本性显露的过程，而不是从外界获得经验的过程。 学习的统觉团形成说（赫尔巴特） 1．统觉：即新观念为已经存在于意识中的旧观念所同化和吸收。 2．基本观点：任何观念的存在都不是孤立的，而总是与其他观念相互联系，组成一个“观念团”，这个观念团通过统觉过程把与之一致的新观念吸收进来。 3．启示：依据统觉学说，教学上应把新的知识与学生原有的知识相结合起来，通过统觉过程把新知识纳入学生原有的知识体系中，才能进入学生的意识领域，从而为学生所理解。 4．四阶段教学法：（1）明了（2）联合（3）系统（4）方法 5．阶段教学法：（1）预备（2）呈现（3）联系（4）统会（5）应用 学习的联结理论 第二节 巴浦洛夫的经典性条件作用说（巴浦洛夫） 1．学习的联结理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。2．巴浦洛夫经典实验P1003．基本观点：学习的过程就是条件反射形成的过程。4．获得：条件作用是通过条件刺激反复与无条件刺激相匹配，从而使个体学会对条件刺激作出条件反应的过程而建立起来的。|5．条件刺激与无条件刺激之间的时间间隔：一方面，条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时呈现，间隔太久则难以建立联系；另一方面，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也难将建立联系。6．消退：在条件反射建立以后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。7．条件反射的消退比条件反射的建立困难得多。8．刺激泛化：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激分泛化（能举例）9．刺激分化：指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。10．刺激泛化和刺激分化的关系：刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。*11．在对恐惧条件作用的研究中，人们发现了一个重要现象，即伴随着恐惧刺激的出现，有机体不仅会对条件刺激作出特定的恐惧反应，而且会形成一种泛化的、一般性恐惧反应。*12.由一个已经条件化了的刺激来使另一外一个中性刺激条件化的过程,叫做高级条件作用。第六节 斯金纳的操作性条件作用说 基本观点：有机体作出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后发生的概率，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。 2． 这里面的每个都要掌握，还有每个概念，而且能每个举一个例子。P121 *3惩罚与负强化的区别：消极强化是通过讨厌刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚而是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 第六章 学习的认知理论 *1认知理论的观点：学习是主动地在头脑内部构造完形、形成认知结构；学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体当前的学习依赖于他长时记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 第二节 布鲁纳的认知——发现说 1．基本观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。 第三节 奥苏伯尔的有意义接受说 基本观点：学生的学习主要是有意义的接爱学习。 先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料 这一节要求能理解，弄清楚。 新近的学习理论 1学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师各学的传递，而是学生构建自己的知识