艺术设计应用型人才培养初探.pdfVIP

第23卷第3期 教育与教学研究 V_0I．23NO．3 2009年3月 Education and Teaching Research Mar．2OO9 艺术设计应用型人才培养初探 石 阳 (成都大学美术学院 四川成都 610106) [摘 要】 文章在指出艺术设计教育存在的一些问题后，重点讨论了培养应用型艺术设计人才的关键，即教学内容、 教学方法和评价方法的创新。 [关键词】 艺术设计；应用型；人才培养 【中图分类号】 C．641 【文献标识码】 A 【文章编号】 1008—9144(2009)03—0O94—02 艺术设计是人为造物的活动，艺术设计教育是涵盖现 的主动性、积极性和首创精神 ，最终达到使学生有效地实 代科学技术和文化等多方面知识的综合性学科，应以审美 现对当前所学知识的意义建构的目的。 教育和激发学生创造力、唤醒人文关怀精神作为培养人才 人才培养是根据人才培养 目标而设计的知识、能力和 的核心和最终 目标。当前我国艺术设计教育发展速度过 素质的结构以及实现这种结构的方式 ，应确定的是培养什 快，其学科体系、学科属性 、课程体系、培养模式、培养 目标 么样的人和如何培养的问题 ，反映了一个学校的定位和教 等诸多问题纷纷出现 ，亟待梳理。本文重点讨论培养艺术 育宗 旨。应用型艺术设计人才培养应该紧密结合市场需 设计应用型人才的关键 ，即教学 内容、教学方法和评价方 求，教育理念、培养 目标、教学内容、教学方法、评价方法都 法的创新 。 应基于市场需要。基于建构主义的教育理论，教什么和怎 一 、 创造性思维与艺术设计应用型人才的培养 么教都以学生为中心，教师根据学生的特点因材施教，把 创造性思维是人类之所 以跳出“猿”时代的决定因素， 学生能力提高到他可能达到的水平。所以艺术设计应用 人类的一切文明都源于创造性思维。艺术设计这一创造 型人才的培养，应该是以市场为导向和检验的最终标准， 性活动的本质在于创造 ，创造能力的发展和升华的源泉就 着重培养学生的实践应用能力，缩短学生理解市场要求、 是创造性思维。因此，在艺术设计教育过程中培养学生的 适应市场要求、符合市场要求的时间。 创造性思维是重点，不论在国内外何种艺术设计人才培养 三、应用型艺术设计人才培养的关键 中都是如此 。 培养应用型艺术设计人才的关键在于教学内容、教学 二、建构主义理论与艺术设计应用型人才的培养 方法和评价方法的创新。 建构主义 (constructivism)的最早提出者可追溯至皮亚 (一)教学内容的创新 杰(J·Piaget)。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研 在确定培养应用型艺术设计人才后，首先要做的就是 究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周 围环境相互作 根据这一定位调整和修订教学内容，以学生应用能力的获 用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使 自 得为核心。从课程设置看，国家规定的公共课程可以进行 身认知结构得到发展。在此理论基础上，科尔伯格在认知 压缩合并或者以新形式代替。例如，政治思想类课程可以 结构的性质与认知结构的发展条件等方面作了进一步的 在学生初中、高中都已经进行过相关学习的基础上压缩合 研究 ；斯腾伯格和卡茨等人则强调了个体的主动性在建构 并，浓缩精华 ，精选教师，以讲座的形式分专题进行 ，力求 认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个 短而精；又例如，体育类课程可 以以相关体育类社团