《数学分析》教学的一些思考.pdfVIP

维普资讯 第23卷第 5期 大 学 数 学 Vo1．23，No．5 2007年 1O月 COILEGE M ATHEM ATICS Oct．2007 《数学分析》教学的一些思考 高凌云 (暨南大学 数学系，广州 广东 510632) [摘 要]对数学基础课数学分析的教学改革 ，提 出了一些实践探索的建议． [关键词]数学分析 ；教学改革 ；实践探索 [中图分类号]G420 [文献标识码]C [文章编号]1672—1454(2007)05—0013—04 数学分析是数学系最重要的一门基础课并非言过其实 ，它不仅是大学数学系进校后首先面临的一 门重要的课程 ，而且大学乃至研究生阶段很多后继课程在本质上都可视为它的延伸．深化或应用它的基 本概念、思想和方法更可以说是无处不在 ，在培养具有 良好素质 的数学及其应用人才方面起着重要的作 用．在教学过程中，我们应该重视数学思想方法的教学 ，更好地培养学生的能力，使学生学习数学的过程 与数学 的发现过程同步 ，使学生数学思维结构的形成 ，发展与数学 的思维结构相似 ，相近．因此 ，为 了提 高教学质量，对 《数学分析》这门课程的教学作一些理性 的思考 ，显得十分重要和紧迫． 1 注重变换和极限思想的运用 我们知道，形成微积分理论 的主要数学思想是变换思想和极 限思想．在数学史上 ，常量数学 向变量 数学的转变是一个伟大的转折 ，起指导作用的数学思想就是反映常量与变量的对立统一关系的变换思 想 ，其重要成果就是研究函数的微积分理论，这正是高等数学与初等数学的主要 区别．因此我们应该通 过 《数学分析》的教学指出：函数关系是我们构造数学模型的主要方式 ，函数的性质是微积分理论主要研 究对象，而函数方法则是其主要研究方法．我们不仅要讲清楚函数值与函数，导数值与导函数 ，定积分与 上限函数，数项级数与函数项级数值之间的对立统一关系，而且还要指出，正是因为有 了从前者到后者 的飞跃 ，我们才能从观念上 、方法上以及应用上产生质的飞跃．也正因为这样，我们才能使我们的高等数 学的教学更接近中学数学教学实际，使学生能尽快从 中学数学思维转到大学数学思维，适应数学分析 的 学习方法． 2 培养数学分析能力 数学分析中能力指的是什么呢?即人们在数学分析学习实践中运用已经习惯与掌握的数学分析知 识 (数学分析方法、技能、技巧等)去进行更深一步求知获能的各种实际才能、智慧或本领，它还要求人们 具有某种程度的见解 、判断力 、能动性和创造精神． 长期以来 ，为适应社会 、经济和科学技术的发展，教学改革活动在世界上不少国家 出现 了一个又一 个波峰．作为教学改革实践反映的当代教学论，其理论框架和研究中心也发生了明显的变化和转移，这 种变化和转移的标志之一即对学习方法 的重视和研究．我们知道 ，学习是一种认识活动，在该活动中，教 [收稿 日期]2005—12—30 [基金项 目]暨南大学教改项 目 维普资讯 14 大 学 数 学 第23卷 师起着指导、帮助和组织的作用．而学生是这个活动的主体，是学习的主人．这种认识 的主体必须充分发 挥其独立性 、探索性和创造性 ，并在认识活动中得到锻炼．因此 ，学生必须学会怎样学 习，变知识为智能． 对教师来说，首先要培养学生的正确态度 ，加强某些思维训练 ，这些在数学分析中无疑 比在其它学科 中 更为重要．在数学分析中，能力 比起单单具有一些知识更重要得多．因此 ，教师应当在传授学生一定数量 知识 的同时，还应教会学生一定的分析、判断、解题的能力．有一位教育家曾经说过 “知识是血肉，能力和 方法才是灵魂”、“知识和方法相 比，方法更容易成为能力”、“能力与方法携手 ，便是潜在 的创造力”．因 此，除了人们的先天素质这个基础因素之外，人