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吉林教育 课程改革 中学化学教学中学生参与意识的培养 ●贵州省湄潭县兴隆中学 曾宗翔 化《学课程标准》明确指出： “有效的化学活动，不能单 诺贝尔奖项的话，那么，进入 8O年代 以来 ，尤其是 进入信息 纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生 社会 以来 ．没有人们的共同参与，相互合作 ，任何重大的发 明 学习化学 的重要方式 。” “教师应 向学生提供充分从事教学活 创造都是不可能 的。合作学习是指在独立探究 的基础上 ，让学 动的机会 ．帮助他们在 自主探索和合作交流 的过程 中真正理解 生在集体 内充分展示 自己的思维方法和思维过程 。在教学 中， 和掌握基本的化学知识与技能、化学思想和方法 ，获得广泛 的 我主要采取 了 双人合作学习，四人小组合作学 习跨小组合作 化学活动经验” 。学生在课堂学习中参与的主动性 以及参与 学习等几种学 习形式 ，学生通过不 同的角色 (分为组长 、记录 的深广度直接影 响到课堂 的学 习质量 。因此，在化学课堂教学 员、汇报员 、准备员等角色)，不 同的任务 ，不 同的方式 ，出 中，教师要从激发学生的学习兴趣人手 ，通过创设生动活泼的学 谋划策，积极参与到学习任务中来，不仅培养了学生的集体主 习情景 、实行教学 民主 、巧用教学评价等方法与策 略，想方设 义精神 ，还使学生获得 了 自尊和成就感。每个学生都有 自己的 法引导学生主动参与到学习活动中来 ，使学生在主动参与 中全 经验世界 ，不 同的学生可 以对某种 问题形成不 同的假设和推 面提升科学素养 。 论 ，而学生可 以通过相互沟通和交流 ，相互争辩和讨论 ，合作 一 、 学生学 习变 “被动”为 “主动” 完成一定 的任务 ，共同解决问题 ，从而形成更丰富、更灵活 的 兴趣是主动学 习的动力 ，应激发学生学习化学 的兴趣 。九 理解 因此 ，小组合作式学习强化 了探 究式学 习的种种优势 ， 年级 化学上册第一单元 “走进化学世界”通过节 日里的烟花 ， 所 以其效果更为积极。这就要求在教学 中创设一种类似于科研 飞火流星球 ，居室 中 日用品，汽车 ，农药化肥等与生活生产息 工作者开展科研的情境和途径。以小组合作形式开展探究活 息相关 的图片，为学生开辟 了初 中化学学 习的一片新天地 。它 动 ，与科研工作者进行科学研究的组织形式十分相似 。这样一 一 改旧教材 中抽象的”物理变化和化学变化”让”生活本身多 来 ．为学生获得科学研究的相关体验提供 了基础 。 讲话”．消 除了学生对化学 的畏惧心理 。教师在新 能源 的开发 小组合作学习是 同学之间互教互学、彼此交流知识 的过 中还可以用柠檬汁、泡菜水 、橘子 、土豆等做 电解质 ，制作原 程 。也是互爱互助 、相互沟通情感 的过程 ；学 习的过程不仅直 电池使音乐贺卡唱歌 ，更有利于激发学生 的学 习兴趣。学生产 接作用于学生的认知发展 ．并且还通过情意因素促进学生认识 生 了学习热情变”要我学”为”我要学”，成为学 习的主人 。 的发展以及非认知品质 的提高．同时也满足了每个学生 “影响 二、探究学习是学生从未知到 已知的 自主探究的过程 力”和 “归属 ”方面 的情感需求 。为 了达到共 同的学习 目标 ， 探究是学生研究 自己身边感兴趣 的现象。探究不仅是追求 小组成员必须相互 了解 、彼此信任 ，经常进行交流 ，还需要妥 一 个结论 ，它更是 一种 经历 ，包括经历挫折 与失败。当然 ，强 善地解决可能出现 的各种矛盾 ，同学之 间建立起一种融洽 、友 调探究过程意味着学生可能花了很多时间和精力，结果却一无 爱的伙伴关系。探究式学习对于学生 的合作精神和人际交往能 所获甚至得到的是错误 的结论 。但是 ，这却是一个人 的学 习、 力提 出了更高的要求 ，也提供 了更多的锻炼机会。 生存 、发展 、创造所必须的过程 ，也是一个人的能力 、智慧发 值得注意的是 ：引导学生主动学习 ，主动参与课堂教学 ， 展 的内在要求 ，它是一种不可量化 的长效，一种难以言说的丰 这并不意味着教师的作用减少 了，教师的负担减轻