中小学教师冷暴力的危害、成因与对策的心理学思考.pdfVIP

2009年第4期 教．j}圣 No．4，2009 SefialNo．214 (总第 214期) EDUCATlON EXPLORAT}ON 中小学教师冷暴力的危害、成因与对策的心理学思考 廖 友 国 (福建师范大学 教育科学与技术学院，福州 350007) 摘 要 ：作为教师 问题行为之一，教师冷暴力 已经引起 了社会的关注。教师冷暴力的实质是教师传统暴力的 代偿。基于心理学的视角，教师冷暴力对学生心理健康与师生关系造成了伤害；教师角色的转换、教师的压力与心 理问题以及各种学生问题行为是诱发教师冷暴力的主要因素；从教师个体角度出发，缓解冷暴力的主要对策是通 过认知干预进行 自我心理调节与训练，包括合理调节情绪、进行正确归因与采取积极应对策略。 关键词：中小学教师冷暴力；危害；成因；对策 中图分类号：G443 文献标志码：A 文章编号 ：l002—0845(2009)04—0115—02 随着教育改革的深化，以学生为本理念的推广 ，教师问 的自暴 自弃，加剧各种不良行为的发生，给学生的正常发展 题行为，因其可能造成的师源性伤害，已成为社会关注 的一 埋下隐患。 个热点。教师冷暴力作为教师问题行为的一个方面，也引 二、教师冷暴力的成因 起了相关部门的重视。教师冷暴力是相对于传统上教师 以 各种体罚方式进行的 “热暴力”、“硬暴力”而言的。随着我 1．教师角色的转换 国教育法律法规的逐步完善，教师体罚学生的直接暴力行 社会心理学 中，角色指一定社会身份所要求 的一般行 为已日趋减少。但出于维护 自身权威及教学管理的需要， 为方式及其相应 的内在心理状态 。社会对于一个人的要 部分教师转而采取隐蔽性较强的冷暴力方式对学生进行惩 求、期望与对待，直接决定于他在社会结构中所处的位置和 罚。 所担负的社会角色。社会是人们进行 自我价值判断的首要 和稳定的参照系，社会中的个体会 自觉地保持 自己行为方 一 、 教师冷暴力的内涵及其危害 式与社会对 自身角色的期待行为相一致 。从动态的历史过 教师冷暴力，也称作教师软暴力或教师隐性暴力，指教 程来看，当社会对角色的期待发生了改变，角色承担者的行 师以非体罚的方式，主要 以直接对学生心理进行惩罚为 目 为方式也会发生相应的变化。 的的行为。不同于传统上的各种教师体罚行为，冷暴力最 教师所扮演的角色深受社会文化传统与制度规范的制 显著的特征在于隐蔽性强。它不直接作用于学生的身体， 约，在不同历史时期有不同的表现。在我国传统 “天地君亲 而是对学生施 以冷淡、轻视 、疏远、讽刺 、恐吓等恶劣行为， 师”的伦理道德规范下，教师扮演着绝对权威的角色，教师 用带有冷嘲热讽、贬低羞辱 、威胁恐吓等性质的语言对待学 完全凌驾于学生之上，学生处于屈从与被支配的地位，师生 生。它不像体罚那样容易被家长及其他学生发现 ，可 以说， 关系是 “支配一服从”型的。一柄戒尺 ，是教师至高无上权 伤害学生于无痕，受害学生往往有苦难言。这种直接 的心 威的象征，顺应那个时代的教师角色规范，教师对学生的各 灵创伤是持久的，且往往是难 以平复的。教师冷暴力具体 种体罚合法合理。 又可分为冷漠型、教训型、威聃型、嘲讽型、孤立型及控制型