体验情感 个性解读.pdfVIP

学 主 袒。 § 一体一 雄 泉州市丰泽区第二实验小学 侯逸华 小学语文课文中，有大量具体形象、带有个人情感和主观 于对情感的体会和验证 ，可以有效地提高人的审美能力和语文 色彩的内容 。正如人们常说的那样 ．“有一千个观众就有一千个 综合素养 ，使人成为精神世界的审美主体。 而 ，语文教学 比之 管 ～ 哈姆莱特”。由于学生的知识背景、生活经验 、体悟的角度等方 其他学科更需要体验的参与．．但是，学生的思想、认知能力还不 面的差异，他们对同样的文学作品会有不同的理解和感受 。因 成熟，对文本作 的反应并不都是正确 、合理的 有的体验可能 此 ，语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话．也特别需要 是消极的。如，有位教师教学 《鸬鹚》时．抓住 “一抹”这个词 ，引 一情一 ％ 尊重学生独特的情感体验和独创性的解读 在教学实践中，我 导学生探究渔人抹 出什么?学生说出了不同的理解 ：渔人收获 努力从感渎文本 、多元解读 、对话艺术i方面进行思考和实践 ， 很大，有了吃不完的鱼；渔人捕鱼赚钱 了．很快乐；等等 老师却 不断深化语文教学 的情感体验和个性解读 欣喜地认为学生感受到了渔人的忙碌和喜悦 。其实．渔人 的 “轻 一 、 感读为本 ，一不断拓展 “有效增值 ”的途径 。小学语文课本 轻一抹”更多的是抹出了幸福生活 ．并饱含着对鸬鹚的绵绵情 的每一篇文章都是文质兼美的佳作 ．其语境描述 的美妙、见解 谊。很显然 ，这位老师忽视了正确的价值取向．没有注意让学生 阐述 的独到，都是引导学生感情的重要 内容 。阅读是感悟的唯 在学习过程 中逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。文学 一 手段 ．阅读能帮助学生对作品进行整体感知、有所感悟 ．进而 作品就是用人文 内涵来影响和感染学生．它最大 的特点就是对 培养语感 ，受到情感的熏陶!然而 ．在实际的课堂教学 中．往往 人心理的滋养作用。因此 ，我们在尊重学生在学 习过程中的独 是在一片 “朗朗”的读书声里，学生读而无感 、读而无思 、读而无 特体验 、多元理解的同时，切不可忘记，“求真”永远是 “求实”。 悟 。读只成为了一种必要的形式 。冈此 ，要将读贯穿于语文课堂 三、张扬个性，重视讲究 “平等对话”的艺术 。课堂中的师生 的全过程 ，必须顾及学生 的年龄特点和认知规律 ，努力做到 对话 ，不仅仅是师生双方的语言交谈 ，而且是师生双方的内心 “读”与 “思”紧密结合 ，“读”与 “感 ”完美渗透 ．力求体现读文的 敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。这种沟 “有效增值”。具体说来，应落实好 以下几方面：首先，要讲究朗 通围绕着双方知识的获取与情意培养来进行。从这个意义上讲 Il啦 甘 读指导的层次性 。如，初读文本，渎通渎顺——再读文本，感受 师生对话不是简单的声音传递和文字交流 ．它应该是心灵相拥 蚰 语言文字美——细读文本 ，理解品悟——有感情地朗读文本 。 的舞蹈 ，是心语畅谈的艺术 。作为 “平等中的首席”，教师在对话 其次，要讲究朗读形式的多样化。如．整体感知时的 自由读 ，师 中要讲究艺术 ，具备必要的感召力 、亲和力和感染力。在教学中 ≥ 一解一 生合作读 ，分小组朗读 ．快速浏览 。揣摩重点词句部分的指名 具体体现在 以下几方面：首先 ．要营造对话氛嗣。使对话在民主、 读 、赛读 、男女生合作读等 ，并结合读 中评价，逐步引导学生 由 愉快的气氛 中进行，并选择恰当的切人点进入课文，激活思维， 读通到读懂。再次 ，要重视学生的向读 自悟 ．．要重视引导学生 自 搭建对话平 台。其次，要调控对话过程。使对话嗣绕话题在有序 毋 己去读书，教给他们读书的方法 ，培养他们在渎 中感知和理解