兰本达的“探究-研讨”教学法对幼儿科学教育的启示.pdfVIP

2009年第4期 教-j}探圣 No．4，2009 (总第214期) EDUCATION EXPLORATION SerialNo．214 兰本达的 “探究一研讨’’教学法 对幼儿科学教育的．由口『：；、 高 芹 (曲靖师范学院 教师教育学院，云南 曲靖 655011) 摘 要：兰本达的“探究一研讨”教学法主张让学生在动手、动脑、动 口的实践中学习科学，从而使学生的观察 能力、操作能力、思维能力和表达能力等都能得到相应的提高。兰本迭的 “探 究一研讨”教学法对幼儿科学教育具 有下列启示意义：幼儿科学教育的目的是对幼儿进行科学素养的早期培养；“探究一研讨”式是幼儿科学学习的主 要方式：教师应成为幼儿科学学习的支持者和促进者；科学教育应重视交流对经验的概括作用。 关键词：“探究一研讨”教学法；幼儿科学教育；借鉴意义 中图分类号：G511 文献标志码：A 文章编号i1002—0845(2OO9)O4—0139—03 限热爱，他们不仅在 自然课上 ，而且在生活中，在将来，都会 一 、 兰本达 的 “探究一研讨”教学法的基本思想 积极主动地探索、创造，利用已有的智慧解决面l临的新矛 探“究一研讨 ”教学法是美 国Harvard大学 的兰本达 盾、新问题 。 (BrendaI_ansdown)教授经多年理论与实践研究之后提出的小 2．经历是发现意义的中心环节 学科学教育的方法体系。其基本思想如下： “探究一研讨”教学法认为经历是学习的前提。而一个 1．科学教育的最终 目标要使学生获得终生受用的方 人只有成为一个事件 的一部分 (这一事件必须含有一定意 式、方法 义)，才算得上是亲历了某种经历 。经历可以主要是体力上 兰本达 “探究一研讨”教学法包含了两个方面 的内容， 的，如乘坐一艘沿海航船要经受颠簸；经历可以主要是感情 探“究”是侧重于让学生通过动手操作和探索，去探究教师 上的，如失去了亲人 ；经历还可 以主要是智力上 的，如解决 为其提供的实物材料；“研讨”则是在探究基础上，学生把 自 了一道难题 。 己在探究过程 中的发现和疑惑与 同学、教师进行交流、探 兰本达等人认为，学生在校内外的许多学习都是无意 讨 ，以获得科学结论 的过程。 “探究一研讨”教学法体现了 义的，因为他们在学习时只是机械记忆语言符号，而不是从 这样一种思想，即通过引导学生对 自然事物的观察、描述、 亲身体验或经历中获得语言符号所代表的意义。尽管这种 互相交流感受和解释 ，在思想上形成解释认识对象的模型， 学习也许对于某些考试是有作用的，但是却无益于学生的 然后在实践中加 以检验 ，从而找出纷繁复杂 的现象之间的 学习。因此，要使学习对学生本身有意义，就应当让学生全 关系和联系，形成对 自然界的有次序的理解 j【J。 身心投入或卷入科学探索的全过程。 “发现意义、领会意 可以看 出，“探究一研讨”教学法认为科学教育的 目标 义”是经历、卷入和参与的结果。 不仅是让学生掌握一定的科学知识 ，更重要 的则在于通过 在这里，“发现意义、领会意义”主要是指对科学概念的 对具体材料 的探索、发现和交流 ，培养学生动手操作、积极 学习和掌握 ，其前提是 “经历、卷入和参与”，即学生要达到 思考、善于表达和解决问题 的能力。其最终 目的在于通过 对科学知识的领会和掌握