过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。它比较.pptVIP

手抄报背后的 “故事” 发布者： 许建红 ?（发布时间：?2012-10-22 16:48:13）?　　 　 星期一，我早早来学校，先把学生的作业收起来批改。不看不知道，一看真是吓了一跳。班里四十五个孩子，一份份图文并茂的手抄报呈现在我眼前。一起来倾听孩子们的心声： 郭舟的小报上，“回顾与整理”占了整整半个版面，看得出，这是一位细心的女孩子，她一定化了不少心思，才把这单元的概念一一罗列出来，比我备课还详细。 　　 朱玉兰这样写着：“开始上小数乘除法时，同学们都说很简单，经过几天的学习，我才感觉并不简单，特别是单位换算之间的进率，我常常搞错。尤其是小数点的位置移动，稍不认真，就会弄错，我的作业本上经常有计算错误的现象，我希望在这些方面老师再指导一下。 班长朱怡舟的小报有创意，大概男孩子平时都喜欢看一些战争类的图书，他在编小报时，分成了二部分。整理知识部分 * * * * * * 教学案例是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中逑忠欢ǖ乃枷牒屠砺邸 教学设计是应用系统理论的观点和方法，分析研究教学中的问题和需求，确定教学目标，制定教学策略，选择相应的教育媒体，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果作出分析、评价的一种计划过程与操作程序，它的最终目的是使教学效果达到最优化。 即教学设计是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育教学措施的简要说明；案例则是对已发生的教育教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 不经意间的收获 发布者： 宋利芳 ?（发布时间：?2012-10-18 22:16:56） ? 今天的第一节课是解决两步计算的应用题，为了便于理解，我先呈现图示，让学生在建立感官的基础上，再抽象出文字叙述，便于学困生的理解和掌握。两组题各三道。第二组的最后一题是这样的：汽车行驶20米用了2秒，如果行驶80米用多长时间？ ??? ?由于有第一组题在前面铺垫，练习做的比较顺利，不久就有两个学生交了上来，我一看最后一题的答案是8秒，没错，就打了一个对勾，把本放在一边，还欣喜地说：“这两个同学做的不错，都对了。”紧接着王志豪也来交本，这是一个机灵的孩子，就是不利索，作业总是黑乎乎的，这次还不错，比平时干净了，我一边判一边表扬：“今天的作业还挺干净，看着也舒服。”他也挺高兴，笑嘻嘻的看着我，还得意地告诉我：“我还检查了，肯定都对。”我一看，说的没错，都做对了，于是按惯例我在他作业的后面写上一个“优”字签上日期，又习惯性?把作业 本往右前方放，同时扭过头准备继续判作业，一瞬间一个大大的“米”字，不知何故在眼前晃动，我一下子警觉起来，怎么还有这个单位？我赶紧把他的本子又打开，就见最后一题的第一步是这样的：20÷2=10（米）。怎么是米呢，不是秒吗，于是把本子发给王志豪，告诉他改单位。 ??? 拿到本子的王志豪小脸马上嘟嘟起来，小眉头也皱了起来，一脸的不解，左手拿着本，右手转着铅笔，一点改的意思都没有，一会儿抬眼看看我，一会儿低头自言自语：“是米呀，怎么不对了？”我看到他的样子，听到了他的嘀咕，又觉得好笑又感觉有问题，就仔细看我手里的作业，并重新读题计算，噢，是应该以米为单位。于是我重新把王志豪的本子拿了回来，肯定了他的做法，又把他请上讲台，讲一讲这道题的做法，他很高兴，很快在黑板上写出了第一个算式：20÷2=10（米），马上就有人提出：我不会除。王志豪不屑地说：“你不会除还不会乘呀，2乘以谁是20，不就会了吗？”看那神态就差说出你是笨蛋了。“噢，知道了。”一些人恍然大悟，赶紧低头补写算式。我又不失时机地提问，“为什么单位是米呢？”“两秒走20米，1秒不就是10米吗？”回答得准确利索，我转向全体学生，“你们听懂了吗？”“小老师”王志豪在得到肯定的回答后，满意地回到了座位。 我又沉浸在判作业的