聚焦创造课堂，品味精彩细节——教学课堂细节的有效效应.pdfVIP

被教师带进 了小数的天地 慧、这种潜能需要在获取知识 、经验的过程 中．经 由教 二、真诚的话语 ，达成有效评价 育者的细心呵护才能不断得到开启、丰富和发展。 张扬个性 ，尊重学生的独特体验 ，这是新课标所 【镜头聚焦】数‘‘的大小比较” 倡导的，也是我们所追求的。但是在这个过程中．教师 课接近尾声，长江 、黄河小队同学正拉开架势进 不能仅满足于学生的浅层认知 ，而应及时引导 、巧妙 行比赛。游戏规则如下： 提升，使学生获得更大的发展 1．每次两队各派一个代表抽签： 镜【头聚焦】倍‘‘数因数” 2．每一次抽到的数字由抽签者自己决定放在哪一位： (揭示因数 、倍数概念后 ，生 自主寻找 36的所有 3罔5一队抽到的数字组成的四位数大，哪一队就赢； 因数。师展示一份作业 ，上面写着 3‘6的所有因数有 ： 4．玩到能确定胜负时，本轮比赛结束。 1，36，4，9，2，18，6) 第一回合 ，长江队代表抽到…9’，他不假思索地将 师：对照 自已找m的36的因数．你想对这位 同学 这个数字放在千位上；黄河队代表可没这么幸运．抽 说些什么? 到的是 “2”，他想了想 ，最后决定插在个位上。教师及 生 1：我觉得他是一对一对地找的，这样 比较快 时抓住这个机会：为什么放在这里啊?生答：在0到9 师：你从哪里看}{I来的? 这些数字中，我还有机会抽到9，所 以要将千位留着 。 生 1：因为 1x36=36，所 以他先写 了 1和 36．又因 比赛继续进行 ，最终两队结果尘埃落定 ：长江队 为 4x9=36，所 以他接着写了4和 9。但是他漏找了两 9130，黄河队4652。结果不言而喻，长江队同学欢呼雀 个因数 ．3和 12 跃。这时，出乎意料的一幕}fl现了，只见黄河队的那位 生 2：我觉得写得很乱 ，这样很容易遗漏 。 学生迅速将 自己抽到的数字做了调整．将 “4652”变成 师：能具体说说吗? “6542”。虽然这样的操作无关紧要 ．但 由于耍赖 ．引起 生 2：我从 l开始想起 ，1x36=36，1和 36都是 36 长江队的不服。这时，教师并没有直接下定论 ．而是把 的因数 ；2x18=36，2和 l8也是 36的因数 ；3x12=36， 解释权给了这位男生。谁知那位男生的理 由却铿锵有 4x9=36，6x6=36。所 以，36的因数有 1、36、2、18、3、12、 力：“我并没有耍赖，游戏规则上不是说 每‘次抽到的数 4、9、6。 字由抽签者 自己决定放在哪一位上 ’吗?现在 。我决定 师：对于他的方法，有什么需要补充或提 问的? 这样放。虽然还是输了，但可以使差距变得小一点。” 生 3：6x6=36。为什么只写一个 67 也许你要说应该感谢那个男孩，因为是他的 “耍 60 生 4：我觉得写两个 6重复，写一个就行 了。 赖”使得课堂在那一刻变得精彩纷呈。的确 ，应该感谢 师：问得好 ，答得也好。两个因数一样时．通常只 他，是他使得教学有了生成的空间。但再深入 、仔细地 需要写一个就行了，这是数学上的规定。 想一想．仅仅有了生成就足够了吗?如果没有教师设 生 5：我的方法和他的有点儿类似 ，但是我用的 计出如此巧妙的练习、缺少智慧的眼光 、缺乏 “独出心 是除法。 裁”的能力