英语课堂因“生成”而更精彩.pdfVIP

英语课堂固 “生威 而更精彩 江苏省太仓市朱棣文小学 顾佳佳 课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要 窗外 ，大声对学生说 ：W“hoisshe?Whocantellme?” 的教学理念。其实，再好的预设也不能预见课堂上可 这时，一个学生站起来大声说：“SheisXX’Smother．” 能出现的所有情况。面对突然 “生成”的资源 ，教师要 我转过身问该学生 ：“Issheyourmother?”她朝我点点 以有价值、有创见的情境为契机，善于调整或改变预 头说道：“Yes．Sheismymother．她边上的同学拿起照 先的教学设计 ，挖掘学生的潜能，促进课堂教学的生 片说 ：“Yes。sheisXX’Smother．”V“erygood!”我顺势表 成．从而达成教学 目标 ，获得教学成功。 扬了这几位学生。接下来，大家的兴趣一下子被调动 一 、 小学英语课堂教学资源有效生成的时机 起来 ，纷纷举手发言。就这样，我巧妙地把这个偶发事 1．善于利用学生之间的差异。“one，two，three，four， 件变成了有利的教学情境 ，顺应了学生的心理 ，使他 five…”我正在和一年级的学生学习第 四单元 中出现 们的注意力很快集中到学习上来。 的数词。我经常让学生练习：“one，two，three”、“three， 二、小学英语课堂教学资源有效生成的策略 two。one ”。 所以他们对前面i个数词比较熟悉。于 1．充分预设 ，“激活”课堂。 是，我重点练习了后面两个数词。学生有节奏地跟着 (1)预设提问。在课堂教学过程 中，小学生可能对 我出手指 的顺序念 下去 ：“one，two，three，four，five．” 教师提出的问题不理解 。也可能对教师提问的方式不 “ six，seven，eight，nine，ten，eleven．”突然间冒出来的声 熟悉 ，难免出现启而不发的 “意外”现象 ，使课堂教学 音让我吃了一惊 。要知道 。这些要到三年级下学期才 出现暂时的失控 。这时，教师要善于提供暗示 ，或者改 学 ，现在的教材上只有 “one、two、three”这几个词 ，我 用其他提问方式 ，或者把关键词写在黑板上 ，进一步 还给他们增加了两个 。最让我吃惊的是 ，这些没有学 方便学生理解信息和接受信息。 过的数词有好几个学生都知道。这时 ，其他学生静了 (2)预设游戏。游戏能充分调动学生的积极性 ，活 下来 。看着我寻找那几个 “插嘴”的同学。“你们是从哪 跃课堂气氛，提高教与学的效果。例如：“听指令、放物 儿学来的?”我不假思索地问。“是妈妈教我的!”“我 品”游戏。一学生发令 ：One，wto，three．Put…in／onthe 的剑桥英语书上有 !”“我是通过少儿频道学会的!” … One．wto．three．Touchyour…其他学生就做出相应 “真的吗?你们真棒 !”我由衷地赞赏着。并带头鼓起掌 的动作。这个游戏学生非常喜欢，积极性也很高 ，对于 来 。教室里顿时响起一片掌声。接下来怎么办?是把它 巩固单词效果很好。 作为小插曲，一带而过，继续原定的教学内容，还是顺 2．捕捉信息，“开放课堂”。在教现在进行时态时，学 着他们的 “声音”走下去?看着学生瞪大的眼睛、求知 生经常会搞错现在分词的构成方法 ．该去 “e”的没有 广=-]—。。。。，，，。，．．．．．．。．。。。 的 目光 ，我决定临时改变教学 内容，带他们学习 1～10 去，该双写的没有双写，不管看到什么样的单词统统 数词。“大家想学刚才这几位 同学说的数词吗?”“想 !” 加 “ing”。有的学生甚至连名词都能变成现在分词，可 学生齐声 回答。于是 ，我开始教他们 1～l0这些数词 ， 见他们对概念的错误理解程度。对于这样的错误，我 并做了好几个数字游戏。学生兴致盎然 ，非常投入。那 们不能仅仅把正确的答案告诉学生。而应该通过多举 几个会的学生更是表现L叶J色 。帮着我一起 当起 了 “小 一