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倒【 新】 l教改纵横I 关于新课程课堂教学评价的思考 ●张振华，冉凤梅 “教学评价 是新课程标准的重要组成部分和关键环节，而教 案评出优秀课或分出等级，这类评优就要求每一位评价者细致考 师的 课堂教学评价”更是教学活动中过程性评价的重要体现。能 察教学活动的全过程，进行有理有据的价值评判，然后在集体讨论 否使学校的课堂教学评价具有科学性、目的性和多样性，以便激励 的基础上确定评价结果，所评出的优秀课应是出类拔萃、独具特色 广大教师积极参与课程改革 ．直接影响到教师工作潜能的提升和 的，否则不如空缺 ．以确保评优的严肃性。第二种是相对评优 ，即根 发展 。 据参评课的情况按一定的比例评出相应的等级，这类评优不足之 在对课堂教学进行宏观管理的过程 中．通过一定规模的公开 处是易发生意见不一致而引起导向失误等情况，因此需要谨防以 课教学．开展评价活动 ，使教师不断改进课堂教学，确实是推进新 偏概全和置评价标准于不顾。草率分类的现象。 课程行之有效的途径之一。然而，在这样的活动中，除遵循课堂教 发挥评课的激励功能．课堂教学评价实际上是对讲课人教学 学评价的一般规律外。针对不同的授课 目的、把握不同的评价角度 能力及其效果的评价。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人 尤为重要。因为这直接关系到活动的效果及影响，如对授课人的教 形成了评与被评的一对矛盾 ，运用好心理学方面的知识来处理评 学评价或者对一个教研群体的评估。 与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的 一 、 初试课的评价 教研工作热情．展示教师的教研工作才能。 执教初试课的教师主要是实习教师和刚从事教学工作或刚从 1．唤醒 “胜任 内驱 力” 事该学段教学工作的教师。公开课的目的在于锻炼他们的从教能 一 般来说 ，人们对胜任的工作会越做越感兴趣 ．越干越好 ， 力。因此，评课的立意不要过高，要注重基础。在组织对初试课评价 尤其是在工作 中时常得到同行的赞誉、认可和鼓励 。就会 引发强 时，应特别注意以下几方面：(1)对授课人目前所具有的基本素质， 烈的胜任内驱力。从而不断进取。评课 时要以 “优点谈足 ．缺点抓 应尽量给予充分肯定，从而激发其进取心。(2)由于这部分教师一 准”为原则。优点谈足 ，就是要能合情合理地满足人的受赞誉需 般具有可塑性，接受新生事物快、反应灵活，因此 。在给予充分肯定 要，从而使其产生良好的 自我感觉，增强做好工作的自信心 ，同 的同时，各方面还要从严要求．评说中从严把握 ，使他们明确要求， 时也使其乐于接受评课人善意的指点，再加上缺点抓得准 ，自然 找出差距，继续努力。(3)根据大家评说的意见。主持人应归纳值得 让人心悦诚服 ，评与被评双方就会实现较为理想的沟通。当然， 肯定的一面，重点指出今后改进的措施和执行的过程要求．确保他 有时会遇到优点极少而缺点甚多的课 。评价时可 以将优点拆大 们能够提高。 为小分开评 ，连同表扬其认真的态度和作出的努力。总之 ．是先 二、研究课的评价 让其得到适当程度的认可。缺点多。可归类抓主要的说 ，或点 出 研究课应当重点研究教学突出问题 ，无论是授课者还是评课 ， 缺点的根源 ，或进行鼓励式的探讨 ，使讲课人感觉到评在点子 都要从研究的角度出发。评价研究课时，应在主持人的正确引导下 上，谈在情理中。 开展研讨，并要特别注意如下几点：(1)听课之前明确交代该研究 2．激发 “创新 内驱力” 课侧重研究什么问题，以及该项研究的意义．使评课人在听课时有 当人们在某种活动中获得成功，并引起他人特别关注的时候， 重点，评课时有核心。(2J要创设一种探讨、切磋问题的氛围。(3) 往往