个性化阅读要教学相长.pdfVIP

维普资讯 中学语文款孝 2007年 11月 中性化阅读要教学相长 甘其 勋 课程 改革 以来 ，许 多 教师接受 了 “阅读是学生 却少而又少 。有 的要求学生 “快速默读 ”，“加速 朗 的个性化行为，不应 以教师的分析来代替学生 的阅 读 ”，甚至只给一分钟时间。让学生任选 自己最喜欢 读实践”，“阅读 中的对话和交 流 ，应指 向每一个学 的段落 “品读 ”，个性是有 了，课 文也被 解读得颠三 生 的个体 阅读 ”的新理念 ，在教学 中与学生平等对 倒 四。更常见的是横生枝节，旁逸斜出。学习 《我的 话 ．尊重学生 的个体差异 ，珍视学生 的阅读理解 ，课 信念》，先介绍居里夫人生平 ，再介绍爱 因斯坦 的评 堂教学 出现 了师生互动 的可喜局面 。 价 ，列举获得诺 贝尔奖 的各位大师 ，再说说 中国科 但 由于新课标本身还不够完善 ，教师对新课标 学家 的伟大发现和发 明。课上完 了，对居里夫人 的 的理解也不够准确 ，导致教学 中出现许 多 问题 ，值 信念究竟是什么 、为什么应有这样 的信念却不甚 了 得反思 。 了。因为绕过 了文本 ，学生 只能凭借蜻蜓点水 的一 一 、 个性化 阅读 的教学误区 点 印象随意 曲解 。于是 《鱼 ，我所欲也》中 “二者不可 《语文课 程标准》提 出个性化 阅读 的同时，还提 兼得 ．舍生而取义者也 ”解读成 了 “生命意识缺失”： 出了探究性 阅读 、创造性 阅读 、阅读期待、阅读反思 《愚公移 山》 中 “帝感其诚 ，命夸娥 氏二子负二 山 和批判等一 系列 新概念 ，但都没有做 出具体 阐释 。 … … ”解读成 了 “宣扬迷信 ”。 2001年初到 2002年底我们在 《中学语文教学参考》 2．不知人而妄谈 开辟 “新概念 阅读 教学 ”专栏 ，先后发表 了近 30篇 鲁迅说过 ：“倘要论文 ，最好是顾及全篇 ，并且 文章 ，其 中以 “新概念 阅读研 究课题组 ”名义发表 的 顾及作者本人 ，以及他所处 的社会状态 ，这才较为 一 组文章 『《利用 “阅读期待 ” 拓展思维空间》 确凿 ，要不然 ，是很容易近乎说梦的。”我们 的教学 (曾祥芹执笔 )、《倡导 “阅读反思”提高阅读质量》 中，“说梦 ”式的解读时有所 闻。鲁迅常被戴上各式 (甘其勋执笔 )、《鼓励 阅读批判 张扬读者个性》(曾 面具 ．罩上各种光环 ，作 品也被贴上各 色政治标签 。 祥芹执笔 )1中率先提 出 ：“阅读 期待 ”有 四重视界 ， 《荷塘月色》解读为表现作者在大革命失败后对现 即期待 “解文 ”。期待 “知人 ”，期待 “论世 ”，期待 “察 实不满 的愤慨 心情 ，《背影 》中 “我 ”的眼泪又下来 己”。 “阅读反思 ”有 四个层面 ，即文本解读 的反思 ， 了，是 缺少男 子汉气概 。 对作者 旨意 的反思 ．社会意义 的反思 ，自我修养 的 3．不论世而谬说 反思。e2003年高中 《语文课 程标 准》颁 发 ，明确指 一 个时代有一个时代 的风 尚．一方地域有一方 出 “应 引导学生在 阅读文学作 品时努力做到知人论 习俗 。有 的学生不 了解历史 ，用今天 的观 点去解读 世 ，通过查 阅有关资料 ，了解与作 品相关 的作家 经 古人 ，如武松打虎本来是为 民除害 ，却解读为屠杀 历、时代背景、创作动机 以及作 品的社会影响等 ，加 动物 ，破坏生态环境 ；《红楼梦 》被批判为宣扬近亲 深对作家作 品的理解 。”