综合智力 对智力概念的整合.docVIP

综合智力：对智力概念的整合 王垒 李林 100871） 梁觉（香港中文大学心理学系，香港，沙田，新界） 论著选摘 Gardnner提出了多元智力说，认为不同的工作需要不同的智力。Salovey和Mayer提出情绪智力的概念，Goleman也认为情绪智力对个体成就的作用比智力更大。但多无智力和情绪智力的概念并不成熟，也缺乏足够的实证研究的支持。为此作者提出包含人格、动机、认知、情绪、社会五方面因素的“综合智力”的概念。作者认“综合智力”更好地反映了智力的内涵。 情绪智力 1．引言 Gardner提出了多元智力说，认为不同的个体有自己不同的优势智慧，个体从事与自己的优势智慧相匹配的工作更容易获得成功。近年来，Salovey和Mayer提出情绪智力（Emotional Interlligence）的概念。Goleman认为情绪智力对个体成就的作用比智力的更大，而且可通过经验和训练得到明显的提高。王垒认为情绪智力是指平衡情绪和理发的情绪的意识和情绪管理的技能，从而使个体的长期的快乐最大化。 2．智力理论的发展与问题 2．1 不同的学者对智力的定义并不机同。有的强调认知能力，如Binet和Simeon认为智力是正确地进行理解、判断和推理的能力。有的更强调解决问题和适应环境的能力，如Wechsler认为智力是个体有目的地行动、理性地思考、有效地应付环境的总体能力。但从传统的智力测验来看，内容主要是认知能力。 2．2传统智力概念的缺陷 D.齐恣研究表明中澳两国的成人和儿单对智力的理解包含一般能力、思维能力和个性特点三方面，共32项，特别看中实际问题的解决能力和社会能力，说明人们对智力的理解是多方面的。其二，不能很好地预测学业成绩。Neisser等人综合了前人关于IQ测验与中小学生学业成绩的关系的研究，发现两者的相关在0.50-0.60之间，也就是说智力测验只能解释学生成绩变异的25％－36％。其三，不能很好地预测个体的成就。IQ分数本身只能说明约1／4的社会地位的变异和1／6的收入变异。 2．3对智力的思考 3．情绪智力的发展 3．1多无智力说的兴起 Gardner提出多元智力说，认为智力包括七种智慧：言语智能、音乐智能、逻辑－数学智能、空间智能、身体运动智能、人际交往的智能、认识自我的智能。多元智力说扩展了智力的概念，突破了认知的局限。它不是单纯地告诉个体智力是高还是低，而是告诉个体窨有什么方面的发展潜质。和传统智力不同，Gardner更看重环境对智力的作用，他为每种智慧都设计了若干种训练和培养的方法。 3．2情绪智力的产生和其概念的发展 Goleman将情绪智力界定为五个方面：认识自己情绪的能力；妥善管理自己情绪的能力；自我激励的能力；认识他人情绪的能力；人际关系的管理能力。 Shoda等的研究表明控制情绪能力好的儿单能较好地应付生活中的挫折，有更为优秀的学业成绩。Kelley等的研究也表明良好的人际交往的能力对于个体事业的成功非常重要。 3．3情绪智力理论与实践上的缺陷 Goleman未能证明情绪智力确由如他所述的五方面构成，而在这五个方面之外Goleman始终试图放入更多的内容，他所列举的一些情绪智力的实际应用很难全部归为严格意义上的情绪范畴。其二，与传统智力和动机、人格等的关系不清晰。由于Goleman对情绪智力的定义和理论结构并不清晰，因而不清楚其情绪智力与动机、人格、兴趣等其他非认知性因素的关系。其三，缺乏研究的证实。情绪智力的产生是因为智力不能很好地预测个体的成就，但是只有很有限的研究表明情绪智力的某些方面可能与个体的工作的某些方面相关，还没有很严格的实证性研究证实情绪智力能很好地预测管理者的成就，或情绪智力能够解释成就变异的多少。其四，缺乏相应的培训体系。目前还没有完整的培训情绪智力的程序，这样使得情绪智力难于应用于实际生活和工人.箕 Goleman在《Emotional Intelligence》一书中的情感教育一章主要讨论了如何克服各种不适情绪和行为，而作者认为更为重要的是如何指导人们更好地发挥情感智力，而不是应付情感障碍。 1 智力、多元智力与情绪智力的比较 　 4．综合智力 王垒等为了验证综合智力的存在，于98年专门对中国管理者的特质结构做了研究。该研究将与管理者的绩效相关的特质分解为23个因子，这些因了可以概括为人格、动机、认知、情绪、社会等几主面。一垒等还发现了和中国文化传统、政治经济体制密切相关的一些因子，如良好的生活作用、家庭责任感等，这些因子被管理者认为一工作在就有关。 综合智力的认知因素在很大程度上受到遗传的影响，但是动机因素、情绪因素和个性因素却和环境的作用更关系密切。既然IQ本身只能说明约1／4的社会地位的变异和1／6的收入变异，那么可以认为在结合个体遗传特性的基础上，后天的培养和训练可以使