组织化学习县域大面积应用研究与实践.docVIP

“组织化学习”县域大面积应用研究与实践 一、问题的提出 （一）教与学转型的实践面临诸多问题和挑战 时间追溯到2003年，当新课程改革的理念冲击并开始转为现实的教学反思的时候，当我们经历了新课改最初的“狂热”、“彷徨”而开始寻找实践出路的时候，理智的绥棱教育人把目光聚焦在“教与学转型”这一核心命题上，并把查找教学实践中存在的现实问题作为逻辑起点。 经过深入调研与理性盘点，我们梳理出教与学转型实践中的五个疑难问题：1)学生自主学习的动力不足。2)小组学习的实效性不高。3)课堂教学中学生的参与面较小。4)师生互动的方式方法单一。5)学生差异的个性化关注不够。 （二）“组织化学习”是破解教学转型难题的有效策略 “组织化学习”是运用“组织动力学”与“学习型组织”的基本原理，借鉴“主体学习”、“发现学习”、“问题学习”等现代教学理论思想，对“合作学习”的方式与要素加以改造、重组而建构的一种新型学习范式。 “组织化学习”的基本思想是采用“组织”的方式，运用“组织”的力量，让学生“基于组织”、“贡献组织”、“受益组织”，在“组织”中充分激活学习动力、充分释放学习潜能、充分彰显学习个性，从而实现“自主、合作、探究”学习方式的有效落实。 在“组织化学习”中，通过强化组织成员的责任意识，解决“学生自主学习的动力不足问题”；通过变革组织运行的程序方式，解决“小组学习的实效性不高问题”；通过落实组织管理的基本规则，解决“课堂教学中学生的参与面较小问题”；通过创新组织活动的有效策略，解决“师生互动的方式方法单一问题”；通过赋予组织全员的领导职能，解决“学生差异的个性化关注不够问题”。 鉴此，绥棱县教育人鲜明地提出了实验假设与改革期待：“组织化学习”是破解教学转型难题的有效策略。 （三）“组织化学习”的研究实践具有重要意义和价值 理论的意义和价值在于：不是简单地运用和印证“合作学习”模式，而是基于但不拘泥于“合作学习”的理论与方法，并在此基础上综合了许多“组织”理论和“教学”理论，还融入了“自主学习”和“探究学习”的相关元素，对于推动“自主、合作、探究”教学方式的转型，体现了一定意义上的应用性理论创新。 实践的意义和价值在于：直接指向课程改革实践中的现实问题、疑难问题，立足于问题解决方法、方案的研究建构，伴随着典型学校样本与精彩课堂样本的培植，把实现教与学的有效转型、学生学习方式的有效转变作为出发点和归宿点，用组织化的策略真正意义上实现了学生“主动、生动、活泼”地学习。 发展的意义和价值在于：县域教育的均衡发展既要靠政策、条件去保障，更要以软件、质量来标识。“组织化学习”在全县城乡的大面积应用，将会卓有成效地缩小城乡学校在课堂、质量等方面的差距，推动县域教育由条件均衡向内涵均衡发展，破解县域教育均衡发展的深层难题。 辐射的意义和价值在于：绥棱县委县政府“小县办大教育”的气魄和胆识，激励着绥棱教育人善于超越、敢为人先的意识和智慧。“组织化学习”研究和实践的成熟、成功之日，也将是“组织化学习”在更大范围得到认同、得以推广之时。这既是深层目标，也是过程动力。 二、解决问题的过程与方法 （一）“组织化学习”研究与实践的思路和方法 1.确立“组织化学习”研究与实践为应用性研究、群众性研究的基本定位。 2.“组织化学习”研究与实践要有理论依据、寻求理论支撑，但不拘泥于现有理论的简单应用，而要致力于发展“实践中的理论”。 3.“组织化学习”研究与实践采取“实践发现—理论设计—实践探索—理论提升—实践推广”的“螺旋式发展”行动模式。 4.“组织化学习”研究与实践要注重把物化的成果表达与活化的行为改善有机结合。 5.“组织化学习”研究与实践要始终锁定“大面积应用”这一目标指向，竭力向农村学校倾斜，恪守“关注木桶短板”的底线思维。 6.“组织化学习”研究与实践既要重视项目成果本身，也要关注队伍建设，力争取得“出成果”与“造就人”的双重效益。 7.“组织化学习”的应用推广要充分借助行政手段，强化管理力度，确保研究成果的惠及面和改革成效的可持续。 8.“组织化学习”的研究与实践既要立足绥棱，也要走出绥棱，努力在更大范围和更高层次上引起关注、赢得认同。 （二）“组织化学习”研究与实践的时间表和路线图 发展阶段 时间节点 主要举措 标志成果 研究现实问题，确立“组织化学习”项目起点 2003年3月 绥棱县教育局、教师进修学校针对学校在课程改革实践中遇到的困惑、疑难问题，进行了调研，组织召开多层面的研讨会，在小组学习的基础上，确定了教与学转型的改革项目。 确定了“组织化学习”课程改革起点项目。 研究核心理念，建构“组织化学习”理论模型 2003年7月 对“组织化学习”的学习过程及步骤进行研究，重点研究“组织化学习”怎样成立学习组织？由谁来组织学习？怎样组织学习