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从心理学的观点看 道德和社会学习 浙江大学心理系教授 曹立人博士 一、德育是人类最重要的教育 1.公民的日常行为表现体现了一个民族、国家的文明程度 2.公民的道德水平决定了社会的稳定程度 3.青少年的思想品德关系到国家前途和民族命运 4.人类的思想品德发展决定人类的最终命运 二、德育的特殊性 智育：知不知、懂不懂 技能：会不会、熟练不熟练 美育：能否发现、欣赏、创造 德育：信不信、愿不愿、喜欢不喜欢 三、心理学的德育理念 道德：一定社会为调整人们相互关系的行为规范总和，是人类特有的现象。 品德：道德品质的简称。个人依据一定的社会道德行为准则行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。“一个人做了这样那样合乎伦理的事还不能说他是有德的，只有当这种行为方式成了他人格中固定的因素时他才可以说是有德的”（黑格尔） 。它从道德观念、道德情感和道德行为中综合反应出来。就个人而言，品德是社会道德现象在个人身上的反映。品德与态度有着密切的关系，涉及道德规范的那部分稳固的态度就属于品德的范畴。 道德与品德的关系 二者的联系： 1.个人品德是社会道德的组成部分 2.品德在各种道德教育下形成 3.品德与道德的相互作用（作用与反作用） 区别： 品德的四要素论： 道德认识、道德情感、道德意志、道德行为 品德心理结构的系统学说： 1.深层结构（动机系统）和表层结构（行为系统） 2.心理过程和行为活动的关系系统，即道德认知、情感、意志、行为的心理特征系统 3.心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统，即品德的定向、操作和反馈系统 心理学的道德发展理论 皮亚杰的道德认知发展理论（四阶段论） 1.自我中心主义（2～5岁） 2.权威阶段（6～8岁） 3.可逆阶段（8～10） 4.公正阶段（11～12） 柯尔伯格道德发展理论（三水平六阶段论） 道德判断的发展 续表（一） 续表（二） 行为主义的品德理论：强化训练 班杜拉的社会学习品德理论 1.榜样模仿 2.抗拒诱惑 3.言行一致 社会规范学习的过程理论 社会规范的学习是一个知、行、情的递进过程 第一阶段：依从（行为主体对别人或团体提出的某种行为要求的依据或必要性缺乏认识、甚至又抵触的认识和情绪时，仍遵照执行的一种遵从现象）。表现形式： 1.从众 2.服从 依从在德育中的作用 1.低级阶段的必要措施 2.通过依从行为的反馈得以巩固 依从的教育条件 1.直接的外在压力（奖惩） 2.间接的外在压力（情景压力） 第二阶段：认同（行为主体在认识、情感上对规范趋于一致，从而产生自愿对规范的遵从）。表现形式： 偶像认同 价值认同 认同在德育中的作用：品德形成的关键阶段 认同的教育条件： 1.榜样（相似性、榜样的地位和身份、榜样行为的性质、榜样行为的后果） 2.消除义情障碍（体验教育） 第三阶段：信奉（主体的规范行为的动机是以规范本身的价值信念为基础，其规范行为是由社会规范的价值信念所驱动。） 信奉在德育中的作用 1.规范行为的内化和稳固化 2.品德形成的最高阶段 信奉的教育 1.对规范价值的自觉认同 2.消除义情障碍 四、现行学校德育和社会课程的状况 1.内容脱离生活实际 2.教学形式单一 3.考核方式效度低 4.学生不喜欢 1.树立符合时代要求的德育观 把学生德育工作从狭义的思想品德教育扩展到人格全面、和谐发展教育。只有这样，才能真正体现新课程标准的教育目标，才能真正解决很多教师在德育工作中的困惑，才能真正实现素质教育的目标。 教育中的育人观与育才观 育才观：注重学生的“成才”，注重知识、能力、特长的培养，对“尖子生”下功夫，对差生相对忽视。 育人观：注重学生的“成人”，根据每个学生的天性和兴趣、愿望，促进人格的和谐发展和健康心理的形成，给每个学生平等的受教育机会。 2.德育的目标设置要合理（区间设计） 总体的：最好 应当 可以 不可以 决不 个体的：理想水平，真实水平，保险水平 例如：刘文学 和赖宁 的故事 责任心的问题 2.德育的内容要与世界接轨 内容之一 珍惜个人的财物 内容之二 珍惜个人的心灵 内容之三 珍惜个人的声誉 内容之四 尊 重 自 己 内容之五 履行个人的义务和责任 内容之六 爱父母，爱家庭，爱老师 学会处理中国特色的特殊问题（例人情面子） 3.切实搞好学生的心理健康教育 注意处理好心理健康工作与一般思政工作的区别 注意处理好心理健康工作与医务工作的区别 注意学校心理健康工作中的三个不良倾向 1）功能异化 发展为主 异化为 矫治为主