高等动物的内分泌系统与体液调节教学设计.docVIP

“高等动物的内分泌系统与体液调节”教学设计 南海实验高中　虞珍珍 一、教学设计思路 本节课内容主要阐述了体内重要激素在维持稳态中的作用。各种内分泌腺体，各种激素，各种生理功能，组成了本节知识点。如何将零散知识点串成一条线，如何将学生从被动听转化为主动学，是上好这节课的关键。本节课，我设计3个问题贯穿整个课堂，“什么是内分泌系统？”，“为什么叫内分泌？”，“为什么叫体液？”，来讲解内分泌系统相关知识，用一个科学探究，“寻找大脖子病的病因”来讲解甲状腺激素的功能和调节机制。把重点难点知识的传授过程优化成一个科学探究过程，引导学生自己去探索、观察、思考、分析、归纳、总结，使学生在一系列教学活动中发现问题、解决问题，主动建构知识，从而在原有知识的基础上发展新知，并培养严谨的科学思维和实验设计技能，进一步激发学习生物学的兴趣。 二、教学分析 1．教材分析 本节的教学内容是必修三第二章《动物生命活动的调节》第三节内容，内容包括①人体的内分泌系统，②下丘脑与垂体，③甲状腺调节发育与代谢，④胰岛素与胰高血糖素。内容较多，是学生学习了神经调节之后，对体液调节的宏观认识。通过对人体的内分泌系统介绍，对内分泌系统的各种结构建立一个整体印象，理解体液调节中有关腺体之间的关系以及作用特点，进而明确神经系统与内分泌系统 2．学生分析 在学习这节内容之前，学生对神经系统调节人体内环境稳态有了很好的理解。为学习体液调节具备一定的思维基础。学生在初中时已接触激素的内容，在高中教学中，教师除了深度和广度有所增加外，建立新的知识，要让学生充分理解神经系统对内分泌的调控，垂体对内分泌腺功能的促进作用，各种激素在体内作用。所以本节课要让学生认识到内环境的稳态调节是一个整体。 三、教学目标 1．知识目标：①说出内分泌系统的组成；②说出下丘脑与垂体分泌的激素种类及其在体液调节中所起作用；③简述甲状腺激素对发育和代谢的调节。 2．能力目标：①学会下丘脑与垂体对激素分泌的调节的概念图的构建培养学生的信息转化能力3．情感目标：①通过分析学习下丘脑与垂体的关系，领会人体的内分泌系统是一个统一的整体；②通过实验设计和分析，感悟科学研究中蕴含的科学思想和科学态度；③通过理论联系实际，激发学习生命科学的兴趣，养成乐于探索、勤于思考的习惯。 四、教学重难点 1.重点：下丘脑与垂体，各腺体的关系。甲状腺激素对发育和代谢的调节 2.难点：激素功能的研究方法 五、教学过程 1.教学流程图 教师活动 PPT展示 学生活动 师生共同活动 2.具体教学过程 教学步骤 教师组织和引导 学生活动 教学意图 内分泌失调症状图片导入新课 展示内分泌失调症状：肌肤恶化，长斑，长痘，脾气暴躁，妇科疾病，等等。思考：什么叫内分泌？ 从相关症状，思考并回答教师提出的问题。 由常见病症进入课题，使理论知识与生活实际密切相关，学生才会觉得知识的重要性，才有学习动力。 新课内容 什么是内分泌系统？ 为什么叫内分泌？ 展示内分泌腺的图片。 （见右栏） 完善学生的答案： 内分泌系统包括： 1 内分泌腺体 （垂体，甲状腺，甲状旁腺，肾上腺，性腺，胰岛） 2 内分泌细胞 （胃肠中的内分泌细胞） 3 兼有内分泌功能的细胞 （如下丘脑神经细胞） 总结：内分泌系统就是能分泌激素的细胞，组织和器官。 提问：为什么叫内分泌？如何理解“内”，“分泌”？ 引导学生从外分泌与内分泌的区别去思考。 展示图片。 外分泌腺 内分泌腺 观察图片，完善自己原有的知识，并记住内分泌系统的组成。 阅读思考书本内容，讨论并找出内分泌与外分泌的区别点。 外分泌腺：有导管，通过导管将分泌物质排到体外。如汗腺，泪腺。 内分泌腺：无导管，分泌物质直接进入血液，即体液中。 对照人体图，记住内分泌系统，同时也了解人体各腺体的结构关系。帮助学生学习下丘脑，垂体，各腺体之间的功能关系。 简单的知识就让学生自己解决，加强学生看图，识图能力。 三、 为什么叫体液调节？ 通过激素去调节生命活动叫激素调节，又叫体液调节。 提问：1、体液调节就是激素调节吗？2为什么叫体液调节？ 展示体液调节图示： 激素 看图后，提问：激素的分泌方式？分泌到哪里？如何作用到靶细胞？ 讲解：激素作用的细胞称为靶细胞。这些靶细胞膜上或其他部位存在识别激素的受体分子，当激素与受体结合后，将 引起一系列的生理变化。 学生讨论回答： 1激素的分泌方式为：胞吐。 2先分泌到组织液中，再进入血浆中，随血液运输全身。 第三个问题可能有点难回答。可由教师讲解。 学生可以从图中得出这样的结论： 物质通过体液运输才能起调节作用，叫体液调节。这些物质可以是激素，也可以是其他，比如CO2等。 体液调节只是一种方式，