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六年级复习策略指导 房山区教师进修学校 英语教研室 邰爱萍 2008年5月 复习中存在的问题 教师不知如何复习；复习课枯燥、乏味、效 率低 学生无兴趣，两极分化严重 能力培养方面，听力、阅读能力、写作能力 弱 一、认识到位，旨在提高 复习是对已学过的知识进行重新学习。这种重复学习并不是对已学知识的简单重复，而是进行更高层次的再学习。是归纳、总结、提升的过程。通过复习巩固和发展学生的知识与技能。复习课比新授课有更高的要求，通过全面重点地复习，使学生强化巩固所学的知识，并能将知识转化为语言能力。 二、统观教材，研究课标 研读课标，明确课标要求。 能力要求，知识结构抓住核心： 听：能在图片、图像、手势的帮助下听懂有关熟悉话题的对话，语段。 说：能看图进行简短描述； 读：能读懂简单的对话或短文，并养成初步按意群阅读的习惯 写：能根据所提供的图片或文字信息写出简单的句子传达信息。 统观教材，熟悉教材内容。 知识点，系统化，内部联系 观察学生，了解学生状况。 学生基础、学生的优势、学生的不足 三、制定合理的复习计划 合理性、科学性 长短结合 分层要求（保住底线） 保证措施 弹性要求 四、面向全体，不放弃一个学生 两极分化原因：教师关注不够；基础差，没兴趣 课内外关注学困生，鼓励、激励、表扬、树立自信心。 活动中练习设计分层要求 结成帮扶小组：一帮一或二帮一（一帮二）。表彰进步生，同时表扬优秀小老师、优秀合作小组。 多展示，少指责，共享受成功乐趣。 五、激发兴趣，调动学生的主动性 采取多种形式，激发学生的主动性 创设宽松、紧张适度的课堂氛围（张驰有度、动静结合、活动充分） 用好课堂评价： 教师的鼓励 小组评价 学生间的评价 五、激发兴趣，调动学生的主动性 采取多种形式，激发学生的主动性 开展有效的小组合作学习 小组中学生互练、互助、互励、互查、共享 分工合理，个人负责 小组竞赛：互学、竞争、 团队精神 趣味调查：交流、实践、综合能力的提高 培养小助手：指导到位、权利下放、解放教师 六、增强复习课课堂活动的实效性 设计情境，任务驱动 复习环节的实效性 训练环节的实效性 扩展环节的实效性 如何布置有实效性的作业 七、提高学生归纳总结能力 以话题为主线，把知识点串起来 词汇的归纳 句型的归纳 几个结合：听写结合；读写结合；说写结合；词汇、句型、语段相结合 循序渐进，不断复现 八、使能力培养与应试相统一 强化训练，掌握解题技巧 听的策略 1、听前要认真观察文字、图、问题，做到心中有数，有的放矢。培养学生听前活动：了解所听内容的背景知识，观察图片，快速阅读所给问题，从中获取信息。 听的策略 2、听的过程中活动 要养成听关键词的好习惯。也就是抓住关键词。关注 “Where”, “Who”, “What”, “When”等问题的关键词，这样就能抓住所听内容的主要大意。过程中要注意人物是男孩还是女孩，在干什么。 第一遍了解大意后，接着是听细节。如姓名、年龄、时间、具体活动等等。其中听力中的数字较难。如numbers( room number, telephone number, bus number---), time , year等。 例题分析：听力 听句子,选出句中所缺内容,将其标号填入题前括号内。 策略：观察题干及选项，先做到心中有数。 （ ）1.What are these? They are _______. A. apples B. oranges C. bananas ( ) 2.Happy ________ Day! A. Women’s B. Teachers’ C. Mothers’ 听录音,将下列各图排序, 把序号填到题前括号内。 策略：认真观察图，快速描述；印证；检查 是人还是物？ 物：What?/ How many? 人：Who? She/he , What is he/she doing? What are they doing? Where is he/she? / Where are they ? 举例： 听录音,选出所听问句的答语,将其标号填到题前括号内 策略：阅读答句，快速反映出问句。 容易出现的问题 人称:it/they ,she/he, I/you ,his/her, me/us, it/them 动词:do/does, do/can, do/did,be(is/am/are) 单复