课堂观察的 基本理念与记录方式.pptVIP

课堂观察的理念与技术 引论： 今日如何做教师？ 今日的教师角色——是“教育工具”与“教育主体”？ “工具性教师” “主体性教师” 今日的教师工作 不仅是为国家、为学生服务的过程，更重要的是教师寻找到了自己安身立命的价值所在，把教育变成了自己生活、生命的存在方式，最终把自己需要与社会需要统一了起来。 今日的教师教育 就是让教师在接受了教育课程和教育生活训练之后拥有自己的教育理想，建构自己的教育信念，然后通过自主的方法、能力和智慧到教育实践中实现自己的理想。 斯滕豪斯：“教师即研究者” 教师从事研究，就是教师在试图进行研究的实践过程中对教育的计划与意见进行反思的一种具体形式。 “教师即研究者”：“采取研究者的姿态后，教师从受控制的地位中解脱出来。采取这样一种批判性的方法，教师不仅是在从事一项有意义的专业发展的活动，也是在进行一个不断改善并变得自主的专业判断的过程”。 “好的教师应当有专业判断的自主性，他们不需要被告知什么，不依赖于研究者、监督者、改革者。但并不是说，他们不可以接受专家的思想、建议和支持，而是接受 必须是在服从他自己判断的基础上，所有教育专家的任务都是为课堂的教师服务的，而不是相反……”。 教育研究：作为教师职业的生活方式 教育研究不再是今日教师职业的补充，而是教师职业的生活方式；教育研究是教师“作为人”、“作为教育实践者”应有的本性。 在教育研究的生活方式中，教师体会到自己的责任、存在的价值与意义；教师在把自己和自己服务的对象紧紧地联系在一起，并与之共同构成自己的生活世界；教师发现了自己的理性，成为自己的主人；教师不再是重复别人经验，而是通过理性创造自己世界。 教育研究的四重境界 教育研究：外部驱动与主体自觉？ 基于教育制度的研究 基于教育职责的研究 基于教育良心的研究 基于教育幸福的研究 教育研究：认识与体验的渐进过程 中小学教师：爱上研究不容易！ 听课的困惑 为“应付检查”而听课 照抄别人的听课记录 成为工作负担的听课 “食之无味，去之可惜”的听课 看什么；听什么；记什么…… 45位语文教师听课笔记检查统计表 一、什么是课堂观察 课堂观察的意涵与特点 二、为什么要进行课堂观察 课堂观察的缘由与意义 三、谁来进行课堂观察 课堂观察的主体或观察者 四、在课堂上观察什么？ 课堂观察的主要内容 五、怎样进行课堂观察 课堂观察的方法、方式或技术 六、课堂观察研究的举例 观察提问、课堂管理、教师课堂讲授、学生课堂行为 不定向观察 一、课堂观察的含义与特点 （一）课堂观察的含义 “对课堂的观察”（介宾结构） “观察课堂”（动宾结构） 1、课堂 学校教育的基本场所与基本单位 学校教育真正发生的地方 目前最为基本的教学组织形式 复杂而特殊的教育场景 课堂事件多样且变化迅速 课堂事件的即时性与同时性 “事件流”不断被中断 课堂的脉络性或外在影响 2、观察 最低层次的观察：日常的不自觉的观察 个体在实践中有意识或无意识自然习得的能力，是知觉心理的一部分，是在不自觉中进行的。 （日常概念） 第二层次的观察：日常的细致的观察 更为细致和系统，针对某一具体情况，具有一定目的性，但有时是不自觉进行的。 （日常概念） 最高层次的观察：科学的观察 针对具体的问题而进行的，是一个有意识的自觉过程，具有明确的观察目的，需要事先设计并借助一定的工具，是各种科学研究所使用的观察。 （科学概念） 3、课堂观察 课堂观察是指： 1）研究者或观察者带着明确的目的， 2）凭借自身感官及有关辅助工具， 3）从课堂情境中收集资料， 4）并依据资料作相应研究的， 5）一种教育科学研究方法。 （二）课堂观察的基本特点 1、不同于日常观察的特点 目的性 指向一定的教育现象与问题，具有明确的研究目的。 选择性 根据研究目的，选择对象、场所、时间、位置、方法。 系统性 根据研究目的选择观察策略，对全程系统规划。 情境性 既要观察现场小情境，又要考虑事件发生的大背景。 理论性 观察的科学与规范要求需要一定的理论作指导。 2、不同于其他研究方法的特点 现场实施 在自然的课堂情境中现场进行记录与研究。 简便易行、操作灵活 能够在短时间内获得大量原始资料。 样本量小 研究的问题、场景和对象更为微观。 主观性强 观察者与被观察者之间是人与人的关系，通过观察对人的行为背后的意义进行诠释，课堂观察的主观性不可避免。 发挥优点，综合运用，弥补缺陷。 二、课堂观察的缘由与意义 （一）课堂观察是课堂研究最经常、最基本的方法之一 课堂中蕴藏着丰富的研究要素，是研究教与学最适当的场所。 课堂研究主要研究教师和学生的行为，课堂观察是课堂研究中收集可靠资料的重要手段。 （二）课堂观察是